Валентина Гербова
Занятия по развитию речи в средней группе детского сада
Планы занятий
Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду» под общей редакцией М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой
Гербова Валентина Викторовна – кандидат педагогических наук, автор пособий по методике развития речи детей и приобщения их к художественной литературе.
Успешная реализация программных задач зависит от ряда факторов и прежде всего от уклада жизни дошкольного учреждения, той атмосферы, в которой воспитывается ребенок, от специально заданной, продуманной развивающей среды.
Эффективность воспитания и обучения достигается путем кропотливого труда педагогов, непосредственно работающих с детьми, и всех сотрудников дошкольного учреждения, общающихся с дошкольниками в течение дня.
Система работы по обучению детей родному языку, ознакомлению их с художественной литературой представлена в работах В. В. Гербовой «Развитие речи в детском саду», «Приобщение детей к художественной литературе» (М.: Мозаика-Синтез, 2005).
Пособие «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада», написанное в рамках «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, дополняет рекомендации по важнейшему направлению педагогической деятельности – целенаправленному и планомерному обучению дошкольников на занятиях. Практическое назначение книги – дать воспитателям примерные ориентиры по планированию занятий (определение тем и целей обучения, способов их реализации).
Особенности развития речи детей пятого года жизни
В средней группе предусматривается интенсивная работа по углублению знаний детей о различных предметах. Пассивный и активный словарь дошкольников обогащается за счет слов – названий частей и деталей предметов, их качеств и свойств (цвет, форма, величина, фактура и т. д.), а также понятий, характеризующих пространственные и временные отношения.
Детей учат использовать в речи обобщающие слова, например: одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты, цветы, птицы, животные ; группировать знакомые предметы и классифицировать их (посуда: чайная, столовая, кухонная; обувь: летняя и зимняя).
Словарь дошкольников пополняется за счет слов, отражающих взаимоотношения между людьми.
Дети начинают использовать в речи названия воинских профессий: моряки, пограничники, летчики и т. д.
Овладевая словарным составом языка, дети усваивают и его грамматический строй. На пятом году жизни дошкольники начинают осваивать способы образования существительных с суффиксами эмоционально-экспрессивной оценки, существительных, обозначающих детенышей животных, а также некоторые способы образования глаголов с приставками и степеней сравнения прилагательных.
В речи детей данного возраста преобладают простые распространенные предложения. Увеличивается число распространенных предложений с однородными членами (дополнениями, определениями). Появляются предложения с однородными обстоятельствами.
Относительно свободно четырехлетние дети пользуются сложносочиненными предложениями, как бессоюзными, так и с союзами а, и , а также сложноподчиненными предложениями (как правило, с придаточными дополнительными и придаточными времени). Возрастает количество сложноподчиненных предложений с придаточными причины.
Вместе с тем, высказывая развернутые суждения и следя при этом за ходом своих мыслей, дети затрудняются одновременно следить и за грамматической формой их изложения. Об этом говорят ошибки в согласовании слов в предложении, пропуски отдельных членов, затруднения в конструировании простых предложений, входящих в состав сложного.
Программа предусматривает обучение детей пятого года жизни умению пользоваться грамматически правильными формами слов, в ответах и рассказах выражать свои мысли законченными предложениями, смысл которых понятен окружающим. Решение этих задач требует планомерной, целенаправленной работы воспитателя.
Требования программы по обучению четырехлетних детей разговорной (диалогической) речи сводятся к формированию у них умения слушать и понимать обращенную к ним речь, участвовать в коллективном разговоре, отвечать на вопросы и задавать их. Одновременно следует воспитать у дошкольников общительность, тактичность, сдержанность – качества, необходимые человеку в общении с окружающими.
Воспитатель должен учить детей понятно и содержательно отвечать на вопросы, стараясь при этом не нарушить живость и эмоциональность речи, ее своеобразие. Однако содержательность речи ребенка, полнота и последовательность высказываний обусловливается богатством его словаря и степенью овладения грамматическими средствами языка. Поэтому развитие связной речи должно осуществляться в комплексе с формированием словаря и грамматически правильной речи.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа (далее программа) разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы,Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также в соответствии с:
Федеральным Законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155 г.Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26 «Об учреждении СанПиН 24.4.3049-13» «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Уставом ДОУ;
Основной образовательной программой МБДОУ д/с «Колокольчик».
Срок реализации 1 год.
Цель: Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Задачи:
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот ) более точными выразительными словами; употреблять словаантонимы (чистый - грязный, светло - темно ).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята лисят, медвежата медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п. ), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживатьего героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е.Чарушиным.
Принципы:
Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, амплификация детского развития;
Индивидуализация дошкольного образования;
Сотрудничество детей и взрослых, ребенок - субъект образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Продуктивное сотрудничество МБДОУ с семьёй;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Возрастная адекватность дошкольного образования.
Формы реализации
Система работы включает:
Занятия (чтение, рассказывание, заучивание наизусть).
Рассматривание иллюстраций.
Театрализованные игры.
Игры-забавы.
Подвижная игра со словом.
Хороводные игры.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры.
Самодеятельные литературные концерты.
Использование компьютерных технологий и технических средств обучения.
Беседа.Этическая беседа.
Литературные викторины.
Досуги.Праздники.Развлечения.
Игра-драматизация.
Работа в книжном уголке «Книжкина неделя».
Условия реализации:
Специальным образом созданная предметно-пространственная среда в группе, организованная в виде разграниченных зон (центров), оснащенная развивающими материалами.
Организация образовательного процесса предполагает проведение фронтальных занятия 1 раз в неделю по 20 минут;
Совместную деятельность педагога с детьми;
Самостоятельную деятельность детей;
Проведение контрольно-диагностических занятий -2 раза в год(октябрь-апрель)
Проведение занятий сопровождается использованием интерактивной доски;
Конструктивное взаимодействие с семьёй.
10% от учебного плана отводиться реализации регионального компонента.
Результаты:
К концу года дети средней группы могут:
Значительно увеличить свой словарь за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.
Активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница-сухарница).
Осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове.
Осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений.
Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.
Активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).
Материал : методическая литература, дидактически–наглядный материал, интерактивный комплекс, принтер, цифровой фотоаппрат
Учебно - тематическое планирование
п/п
Дата
Тема и цель занятия
Объём в часах
01.09.2015
Беседа «Надо ли учиться говорить?»
Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи.
с.27
08.09.2015
Звуковая культура речи: звуки С и СЬ
Объяснить детям артикуляцию звукаС, поупражнять в правильном, отчетливом его произнесении (в словах, фразовой речи).с.28
15.09.2015
Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка»
Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога.с.29
22.09.2015
Чтение стихотворения И.Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле.
Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух.с.30
29.09.2015
Чтение сказки К.Чуковского «Телефон»
Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения.с.31
06.10.2015
Звуковая культура речи: звуки З и ЗЬ
Упражнять детей в произношении изолированного звука З(в слогах, словах); учить произносить звук З твердои мягко; различать слова со звуками З, ЗЬ.с.32
13.10.2015
20.10.2015
Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов – описаний игрушек
Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу).с.34
27.10.2015
Звуковая культура речи: звук Ц
Упражнять детей в произношении звука Ц(изолированного, в слогах, в словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука Ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание. с.36
10.11.2015
Рассказывание по картине «Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени.
Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии.с.38
17.11.2015
Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?»
Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии. (с.39)
24.11.2015
Занятие по программе «Откуда Дон берет начало»
01.12.2015
Чтение и заучивание стихотворений о зиме
Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения.с.44
08.12.2015
Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!»
Учитьдетей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. Обучать умению придумывать название картине.с.45
15.12.2015
Звуковая культура речи: звук Ш
Показать детям артикуляцию звука ш, учить четко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах); различать слова со звуком ш. с.45-47
22.12.2015
Чтение детям русской народной сказки «Зимовье»
Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье» (в обр. И.Соколова-Микитова).с.48
12.01.2016
Звуковая культура речи: звук Ж
Упражнять детей в правильном и четком произношении звукаЖ (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком Ж. с.49
19.01.2016
Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза»
Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины.с.50
26.01.2016
Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А.Барто «Я знаю, что надо придумать»
Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение.с.52
02.02.2016
Звуковая культура речи: звук Ч
Объяснить детям, как правильно произносится звук Ч, упражнять в произнесении звука (изолированно, в словах, стихах). Развивать фонематический слух детей.с.53
09.02.2016
Составление рассказов по картине «На полянке»
Помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательности. Продолжать учить придумывать название картине.с.55
16.02.2016
Занятие по программе «Откуда Дон берет начало»
01.03.2016
Готовимся встречать весну и Международный женский день
Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником.с.59
15.03.2016
Звуковая культура речи: Щ-Ч
Упражнять детей в правильном произнесении звука Щ и дифференциации звуков Щ и Ч. с.60
22.03.2016
Составление рассказов по картине
Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину.с.62
29.03.2016
Чтение детям сказки Д.Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»
05.04.2016
Звуковая культура речи: звук Л, ЛЬ
Упражнять детей в четком произнесении звука Л (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие – учить определять слова со звуками л, ль.с.63
12.04.2016
Занятие по программе «Откуда Дон берет начало»
19.04.2016
Контрольно-диагностическое занятие
26.04.2016
ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова «Праздник Победы».с.68
10.05.2016
Заучивание стихотворений
Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений.с.65-68
17.05.2016
Звуковая культура речи: звук Р, РЬ
Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука Р(изолированно, в чистоговорках, в словах). с.69
24.05.2016
Прощаемся с подготовишками
Оказать внимание детям, которые покидают детский сад, пожелать им доброго пути.с.70
31.05.2016
Литературный калейдоскоп
Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки.с.71
Всего
Реализация программных занятий в совместной деятельности с детьми (в совместной деятельности или игре)
Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень» Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку.с.3328.10.2015
Чтение сказки «Три поросёнка» (пер.С.Михалкова)
Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка.с.35
02.12.2015
Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк»
Познакомитьдетей с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк» (обр.М.Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения.с.43
02.02.2016
Мини-викторина по сказкам К.Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе»
Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К.Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе».с.53
24.02.2016
Урок вежливости
Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал.с.56
22.03.2016
Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко»
Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок. Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зернышко».с.61
13.04.2016
Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и раздаточными картинками
Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление.с.65
ИТОГО
Список методическолй литературы:
«От рождения до школы».Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Васильевой. -3-е изд.-М.: Мозаика-Синтез , 2014 год.
ГербоваВ.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.Планы занятий. – М.:Мозаика-Синтез, 2009. – 80с.:
Дидактически–наглядный материал.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия:4-5 лет /Сост. В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др. – М.: Оникс-ХХ I век, 2005
Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук. - Москва: Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2015.
Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство ОНИКС, 2011
В пособии представлены примерные планы занятий по развитию речи и приобщению детей 4–5 лет к художественной литературе; даны рекомендации по организации и проведению занятий.
Книга адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а также студентам педагогических колледжей и вузов.
Валентина Гербова
Занятия по развитию речи в средней группе детского сада
Планы занятий
Гербова Валентина Викторовна – кандидат педагогических наук, автор пособий по методике развития речи детей и приобщения их к художественной литературе.
От автора
Успешная реализация программных задач зависит от ряда факторов и прежде всего от уклада жизни дошкольного учреждения, той атмосферы, в которой воспитывается ребенок, от специально заданной, продуманной развивающей среды.
Эффективность воспитания и обучения достигается путем кропотливого труда педагогов, непосредственно работающих с детьми, и всех сотрудников дошкольного учреждения, общающихся с дошкольниками в течение дня.
Система работы по обучению детей родному языку, ознакомлению их с художественной литературой представлена в работах В. В. Гербовой "Развитие речи в детском саду", "Приобщение детей к художественной литературе" (М.: Мозаика-Синтез, 2005).
Пособие "Занятия по развитию речи в средней группе детского сада", написанное в рамках "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, дополняет рекомендации по важнейшему направлению педагогической деятельности – целенаправленному и планомерному обучению дошкольников на занятиях. Практическое назначение книги – дать воспитателям примерные ориентиры по планированию занятий (определение тем и целей обучения, способов их реализации).
Особенности развития речи детей пятого года жизни
В средней группе предусматривается интенсивная работа по углублению знаний детей о различных предметах. Пассивный и активный словарь дошкольников обогащается за счет слов – названий частей и деталей предметов, их качеств и свойств (цвет, форма, величина, фактура и т. д.), а также понятий, характеризующих пространственные и временные отношения.
Детей учат использовать в речи обобщающие слова, например: одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты, цветы, птицы, животные ; группировать знакомые предметы и классифицировать их (посуда: чайная, столовая, кухонная; обувь: летняя и зимняя).
Словарь дошкольников пополняется за счет слов, отражающих взаимоотношения между людьми.
Дети начинают использовать в речи названия воинских профессий: моряки, пограничники, летчики и т. д.
Овладевая словарным составом языка, дети усваивают и его грамматический строй. На пятом году жизни дошкольники начинают осваивать способы образования существительных с суффиксами эмоционально-экспрессивной оценки, существительных, обозначающих детенышей животных, а также некоторые способы образования глаголов с приставками и степеней сравнения прилагательных.
В речи детей данного возраста преобладают простые распространенные предложения. Увеличивается число распространенных предложений с однородными членами (дополнениями, определениями). Появляются предложения с однородными обстоятельствами.
Относительно свободно четырехлетние дети пользуются сложносочиненными предложениями, как бессоюзными, так и с союзами а, и , а также сложноподчиненными предложениями (как правило, с придаточными дополнительными и придаточными времени). Возрастает количество сложноподчиненных предложений с придаточными причины.
Вместе с тем, высказывая развернутые суждения и следя при этом за ходом своих мыслей, дети затрудняются одновременно следить и за грамматической формой их изложения. Об этом говорят ошибки в согласовании слов в предложении, пропуски отдельных членов, затруднения в конструировании простых предложений, входящих в состав сложного.
Программа предусматривает обучение детей пятого года жизни умению пользоваться грамматически правильными формами слов, в ответах и рассказах выражать свои мысли законченными предложениями, смысл которых понятен окружающим. Решение этих задач требует планомерной, целенаправленной работы воспитателя.
Требования программы по обучению четырехлетних детей разговорной (диалогической) речи сводятся к формированию у них умения слушать и понимать обращенную к ним речь, участвовать в коллективном разговоре, отвечать на вопросы и задавать их. Одновременно следует воспитать у дошкольников общительность, тактичность, сдержанность – качества, необходимые человеку в общении с окружающими.
Воспитатель должен учить детей понятно и содержательно отвечать на вопросы, стараясь при этом не нарушить живость и эмоциональность речи, ее своеобразие. Однако содержательность речи ребенка, полнота и последовательность высказываний обусловливается богатством его словаря и степенью овладения грамматическими средствами языка. Поэтому развитие связной речи должно осуществляться в комплексе с формированием словаря и грамматически правильной речи.
Особое место в работе с детьми среднего дошкольного возраста занимает обучение рассказыванию. Ребят учат составлять рассказы о предмете, по картине; придумывать свою картину, используя раздаточные картинки, конкретизирующие заданную педагогом тему (встречи на лесной полянке, на морском дне и т.д.).
Звуковая сторона речи детей 4–5 лет также отличается некоторыми особенностями: с одной стороны, у дошкольников развита восприимчивость к звукам чужой речи, с другой – недостаточно сформирована способность осознавать дефекты собственного произношения, характерно несовершенство моторики артикуляционного аппарата.
Воспитание звуковой культуры речи у детей этого возраста сводится в основном к развитию фонематического слуха и формированию правильного произношения всех звуков родного языка, особенно свистящих, шипящих и сонорных. Наряду с решением названных задач необходимо также воспитывать у детей звуковую и интонационную выразительность речи, умение соизмерять громкость голоса, говорить в размеренном темпе, правильно и четко произносить слова, ставить в них ударение, совершенствовать речевое дыхание.
Особая программная задача – приобщение детей к художественной литературе. В программе литература выделена в самостоятельный раздел, вне привязки к развитию речи. Художественное произведение рассматривается как самоценность. Детям необходимо читать каждый день, формируя у них интерес к чтению. Следует продолжать учить детей рассматривать книги, соотносить иллюстрации с содержанием произведений.
Особенности работы с детьми на занятиях
В системе дошкольного воспитания ведущим средством развития речи детей является обучение. Обучение на занятиях позволяет дошкольникам освоить наиболее сложный программный материал, обеспечивает формирование необходимых речевых умений, которые затем совершенствуются вне занятий. Специальные занятия по развитию речи детей в средней группе проводятся еженедельно.
К четырем годам в физическом и психическом развитии ребенка происходят значительные сдвиги. Однако для детей данного возраста все еще характерны неустойчивость внимания, неспособность к длительному волевому усилию, повышенная эмоциональность и, как следствие этого, быстрое снижение работоспособности.
Для формирования многих речевых умений требуются многократные повторения (например, при обучении четкому произношению звука, использованию в речи определенной грамматической формы слова, составлению рассказа по картине; заучивании стихотворений). Однако задания на повторение материала воспитатель должен предлагать детям так, чтобы они воспринимались ими как нужные и привлекательные.
На занятиях по развитию речи ребенку приходится говорить самому, слушать пояснения педагога и ответы товарищей, но у четырехлетних детей умения рассказывать (высказываться) и слушать сверстников лишь формируются. Воспитатель должен учитывать это обстоятельство при проведении занятий.
Наталья Голикова
Перспективное планирование по развитию речи (средняя группа) В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
Дата Тема непосредственно – образовательной деятельности.
Формы работы Програмные задачи
Материал Педагогические техологии Методическое обеспечение
1 «Надо ли учиться говорить?» . Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по коммуникации.
Гербова «Развитие речи в детском саду » стр. 27
2 Звуковая культура речи : звуки с и сь.
Объяснить детям артикуляцию звука с, поупражнять в правильном, отчетливом его произнесении (в словах, фразовой речи ) . Диференцированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
3 Обучение рассказыванию : «Наша неваляшка» .
Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказать о ней при минимальной помощи педагога.
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
4 Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад» . Составление рассказа о кукле.
Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением об ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух Гербова «Развитие речи в детском саду »
5 Чтение сказки К. Чуковского «Телефон» .
Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения.
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
6 Звуковая культура речи : звуки з и зь.
Упражнять детей в произношении изолированного звука з (в слогах, словах) ; учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками з, зь. Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
7 Заучивание русской народной песенки «Тень-тень- потетень» .
стихотворений об
осени. Составление
рассказов – описаний
Приобщать детей к восприятию поэтической речи . Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагога) .
Диференцированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
9 Чтение сказки «Три поросенка» Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» (пер. С. Михалкова, помочь понять ее смысл и выделять слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка. Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
10 Звуковая культура речи : звук ц Упражнять детей в произнесении звука ц . Совершенствовать интонационную выразительность речи . Учить различать слова, начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание.
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
11 Рассказывание по картине «Собака со щенятами» . Чтение стихов о поздней осени.
Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии.
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
12 Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?» Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии. Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
13 Чтение детям русской
народной сказки
«Лисичка-сестричка и
волк». Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк» (обр. М. Булатова, помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения.
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
14 Чтение и заучивание стихотворений о зиме Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения. Диференцированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
15 Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!» Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. Обучать умению придумывать название картине. Диференцированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
16 Звуковая культура речи : звук ш Показать детям артикуляцию звука ш, учить четко произносить звук (изолированного, в словах, в слогах) ; различать слова со звуком ш.
Диференцированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
17 «Чтение детям русской народной сказки «Зимовье» .
Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова) .
Диференцированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
18 Звуковая культура речи : звук ж Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж (изолированного, в словах, в слогах) ; в умении определять слова со звуком ж.
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
19 Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза»
Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины. Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
20 Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что нужно придумать» . Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь запомнить новое стихотворение.
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
21 «Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе» Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе» . Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
22 Звуковая культура речи : звук ч Упражнять детей в правильном произнесении звука ч
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
23 Составление рассказов по картине «На полянке» Помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательности. Продолжать учить придумывать название картине.
Диференцированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
24 Урок вежливости. Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал. Диференцированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
25 «Готовимся встречать весну и Международный женский день» .
Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна» . Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником. Диференцированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
26 Звуковая культура речи : звуки щ - ч Упражнять детей в четком произнесении звука щ и дифференциации звуков щ - ч
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
27 «Русские сказки» (мини-викгорина) . Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко» ». Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных сказок. Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зернышко» .
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
28 Составление рассказа по картине. Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину. Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
29 «Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича - Длинный нос и про Мохнатого Мишу - Короткий хвост».
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
30 Звуковая культура речи : звуки л, ль
Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука л .
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
31 Обучению рассказыванию : работа с картиной –матрицей и раздаточными картинками. Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление .
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
32 Заучивание стихотворения. Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений. Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок» .Заучивание русской народной песенки «Дед хотел уху сварить»
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
33 День победы. Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова «Праздник Победы» ».
Диференцированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
34 Звуковая культура речи : звуки р, рь Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука р (изолированно, в чистоговорках, в словах) .
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
35 Прощаемся с подготовишками. Оказать внимание детям, которые покидают детский сад , пожелать им доброго пути.
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »
36 Литературный калейдоскоп. Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки.
Личностно ориентированный В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду »