День рождения девочке 4 года

Конструкция все еще неприкрыта и бессмысленна, но воображение как бы уже пробовалось на другом уровне. История торжествует выполнение желания, обязательное для сказок, и чудесным образом превращает бедствие в повседневную жизнь. Женщина, одетая, и человек, который ловит рыбу, - это удивительные сплавы реальности и сказок, а к повороту судьбы с появлением таинственной фигуры-помощника решена не только индивидуальная дилемма, но и расширение счастья расширяется, все бедные ' - трогательная форма детской утопии.

Метод был особенно продуктивным, в котором рассказчики предваряли начало, которое вызвало сказочные фантазии и из которых дети развивали историю вместе с рассказчиком. Рассказчик только вмешался, когда история была потеряна в ожидании чрезмерным повторением или рядом других действий или когда борьба за действия угрожала запутаться. В чередовании руководства рассказчика и свободной фантазии детей возникли сложные истории, которые по структуре, мотивации и иконографии извлекались из богатых сокровищ запоминающихся сказок.

Благодаря этому «процессу переработки» возрастала уверенность детей в их собственной повествовательной компетентности и радости вдохновляющего сосуществования в создании новых историй. Пример такого повествования. Поскольку рассказчики наблюдали, как дети вдохновляли друг друга в своем рассказе, они все чаще шли на то, чтобы разделить классы на небольшие группы от 3 до 4 детей и заставить их придумывать истории вместе.

Так как большинство европейских сказок структурированы в соответствии со схемой классической драмы, рассказчики использовали эти структурные тенденции, чтобы сделать сложность сказки приемлемой для детей и структурировать повествовательный процесс. После рассказа повествования они повторили ход действий вместе с детьми и разделили его на пять или три «действия». Благодаря этой сегментации истории стали более управляемыми и, следовательно, также более запоминающимися. После повторения каждый ребенок выбрал «акт», что было особенно интересно, и сделал снимок.

Впоследствии фотографии были устроены так же, как в раскадровке, и дети могли рассказать о сказочной картине. Кроме того, рассказчик использовал методы на основе изображений, которые стимулировали воображение детей особым образом. Они представили детям сказки, из которых они могли нарисовать троих. На фотографиях были найдены люди, места, животные или объекты. С их помощью дети должны изобретать сказку.

Если бы детям было сложно связать три мотива с последовательной историей, они были удивительно быстры, чтобы сломать воображаемые и логические мосты с одной карты на другую. С большим сочувствием дети ответили на просьбу рассказчика построить японский камишибай из бананенкистов и нарисовать картины для этого самого повествовательного театра или сделать это с помощью методов коллажа. Фотографии поддерживали память и помогали детям пересказывать историю в целом. Повышение описательной компетентности, но прежде всего также в уверенности в себе, было ясно ощущено в выступлениях перед классом.

Рисунок 4: Дети рассказывают о Камишибае. В целом, такие методы на основе изображений использовались экономно, чтобы не доминировать в воображаемом мире воображения с помощью визуальных рецептов, а скорее создавать независимые образы в их головах. В другом способе дети должны изобретать варианты рассказанной сказки. Например, было предложено заменить главного героя-самца главной фигурой женщины. В этом процессе дается основа для возможного хода истории, и на основании этого дети могут свободно фантазировать, не опасаясь потерять нить.

Такие объекты несут следы жизни. Это исторические центры, которые являются открытыми и «заставляют говорить». Дети также любили следовать приглашению рассказчика, чтобы принести домой особенно ценные предметы из дома, которые могут быть связаны с рассказом. Они с гордостью показывали свои «сокровища», рассказывали истории, а затем использовали их для повторения избранных сказок.

Рисунок 5: История с объектами. Наконец, основные характеристики представленного здесь проекта обобщены. По отношению к школе этот проект закрывает пробел в образовательных возможностях: художественное повествование доходит до всех детей. Это демократическая форма литературного посредничества. Кроме того, проект может быть реализован в каждой школе: он не требует какого-либо технического оборудования и в этом смысле является дорогостоящим и гибким.

В отношении учеников проект оказывается идеальным методом приведения детей на немецкий язык. Это особенно справедливо для детей, живущих на фоне миграции, где дома их родителей не говорят, а также детей из социально слабых слоев и детей со значительными трудностями в обучении. Лингвистическая и повествовательная компетенция детей расширяется в процессе обучения, в котором рациональное и эмоциональное понимание дополняют друг друга плодотворным образом. В частности, пробуждается желание использовать поэтический язык.

Кроме того, рассказывать сказки как начальную школу литературного образования. Благодаря рассказу о сказках дети приводятся к свидетельству мировой литературы, и их любопытство относительно культуры происхождения их родителей, а также других культур стимулируется - путь к взаимопониманию и принятию. Это способствует интеграционным процессам, которые включают в себя восприятие особенностей разных культур.

Способность концентрировать детей, т.е. их беспрепятственное внимание к средствам к существованию устного слова, значительно усиливается. То же самое относится к развитию воображения, т.е. за способность создавать фиктивные миры через свои воображаемые образы.

Через сказку экзистенциальные проблемы их повседневной жизни сообщаются детям и способность мыслить мир иначе, чем есть. Таким образом, повествование становится школой альтернативного мышления. Успех проекта связан, с одной стороны, с долгой и интенсивностью встречи с устной сказкой, а с другой - с профессионализмом рассказчика. Обе предпосылки необходимы для достижения аналогичных успехов при передаче проекта в другие школы.

Проект приглашает нас обратить внимание на эффективность повествования в школе, особенно в преподавании немецкого языка как второго. Учителя, которые проявляют себя к повторному открытию истории в школе, могут инициировать длительные изменения в области языкового продвижения, пересматривая старые литературные и педагогические традиции.

Примеры из документации: Чтение от детей из интервью

Вардецки, Кристин: количество проектов. Во второй год проекта Кристиан Веигель провел личные беседы с детьми, которые участвовали в проекте полгода или год, в котором рассказы были переданы или прокомментированы, или их собственные истории должны были быть изобретены. С одной стороны, интервью дают представление о том, что дети могли запомнить, как они закрыли свои пробелы или переосмыслили то, что слышали. С другой стороны, эти повествования документируют развитие детской повествовательной компетенции.

Можно проверить, насколько язык рассказчика повлиял на лингвистическое использование и выразительность детей. В разговоре стало ясно, насколько сильные дети наслаждались безраздельным вниманием и вниманием интервьюера. Опыт, который взрослый слушает терпеливо и ободряюще, разделяя их радость в поиске и поиске слов и фраз, является, очевидно, одним из редких счастливых моментов ее повседневной жизни. Взрослые как слушатели - это также, по-видимому, незаменимо для развития описательной компетентности, например, «кормления» рассказами.

Если пересказ детей, записанных в интервью в первые месяцы, был фрагментарным и неполным, истории становились все более оригинальной структурой и логической драмой. Было заметно, что в первые несколько месяцев дети часто больше не вспоминали конец сказки, потому что они не слушали до конца, очевидно, с их концентрацией в конце. Во второй половине года дети смогли рассказать историю. С одной стороны, это может быть связано с способностью концентрироваться. С другой стороны, значительную роль должен играть тот факт, что дети с течением времени получили больше знаний о структуре сказки и, таким образом, смогли лучше ориентироваться в истории, а затем перечислить их более структурированным и полным способом.

А. и С. рассказывают африканскую историю Мбанго

Для А. тихой девушки, которая также мало говорит в классе, повествование связано с большими усилиями. Тем не менее, она не отказывается, но хочет общаться и рассказывать - необходимость, которую очень редко можно наблюдать в ее классе. Она вспоминает последовательность образов, действия, которые она может передать знакомым ситуациям в ее повседневной жизни, но прежде всего радостный вывод. То есть, она принадлежала к концу, настоящий остроумие истории только восприимчиво к ней.

В отличие от А. этот список находится в центре его повествования для С. и он стоит сложное действие черепахи с очевидным комфортом. А.: Черепаха отправилась на остров. Но тогда остров был довольно большим. Затем съели листья черепахи. Тогда пришло что-то великое. Была икота, черепаха. Черепаха посоветовала бегемоту сразиться. Сказал бегемот: «Ладно!» Это черепаха, которая сказала слону. Черепаха также сказала, что бой должен сделать. Слон сказал: «Ладно!» Черепаха отправилась к бегемоту и сказала, что должна держать веревку.

Затем черепаха подошла к слону. Также взял веревку. Затем он пошел к дереву посередине. Черепаха сказала: «Иди на места, готов, иди!» Слон немного потянул, бегемот немного. Позже они выпустили веревку. Черепаха к бегемоту. Сказал, что черепаха сильная, маленькая и сильная. Тогда то же самое со слонами. Тогда черепаха также является другом слона. С.: Черепаха была в воде. Сделал шаг. Затем это выросло до гиппопотама. Затем черепаха взяла лист и съела его. Затем раздался звук, и она испугалась. Был бегемот, и был слон.

Д. и С. рассказывают сказку «Три лебедя»

Пошел точно к бегемоту и хотел драться с теми, когда солнце очень высоко. Затем черепаха подошла к слону: «Я буду сражаться с тобой». Когда? Черепаха: «В двенадцать, когда солнце высоко». Бегемот и слон натянули веревку. И черепаха была посередине. Черепаха выглядела так, а потом не могла. «Да, черепаха, что ты за сильное животное?» Это был «ты» или «он»? Черепаха подошла к слону. Слон вырвался из дерева с сундуком. Затем они сделали танец. Тогда бегемот не знал, что делать. Даже Д. не знал никаких сказок в начале проекта и был так же неопытен, как и его одноклассники.