Чтобы правильно организовать НОД, нужно хорошо разобраться в некоторых вопросах и выявить разницу между «занятием» и «НОД»…
Отличительные особенности непосредственно образовательной деятельности прежде всего в
–
* формах её организации,
* в изменении позиции педагога по отношению к детям,
* в обновлении структуры НОД
.
Давайте по порядку…
Что нам предлагают ФГОС? Из образовательного процесса исключается учебный блок, но исключается не процесс обучения, а меняется форма занятий. В совместной деятельности детей и взрослых появляется новая форма – непосредственно образовательная деятельность, наполненная новым содержанием. Если раньше была позиция - учебная деятельность и игра, то сегодня - игра и другие виды детской деятельности. Решать поставленные цели и задачи теперь нам предлагается в совместной деятельности взрослого и детей (НОД и режимные моменты) и самостоятельной деятельности детей. Нам предлагают отказаться от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий. А это требует обращения педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли им, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом не догадывались.
Для этого нам рекомендуют использовать: игровые приёмы, частую смену видов деятельности, разнообразные игровые задания, которые позволяют создавать положительный эмоциональный фон, атмосферу непринужденности, добиваться поставленных целей. И именно для этого делают акцент на интеграцию образовательных областей.
Если раньше на занятии главной целью было освоение знаний, умений, навыков (ЗУН), то теперь основная цель – подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности. Основная деятельность реализуется через детские виды деятельности.
Они по ФГОС немного изменились и вам их нужно выучить заново: (8)
- игровая,
- коммуникативная,
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- конструирование из разных материалов,
- изобразительная,
- двигательная,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Выбор видов деятельности осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
Примеры форм образовательной деятельности и виды занятий
в Приложении 1
.
Следующая отличительная особенность – меняется стиль поведения взрослого (педагога)
: от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному, партнёрскому. Необходимо помнить основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А.Короткова:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми (не «над», не «рядом», а «вместе»);
- добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения), а чтобы этого достичь, нужно максимально заинтересовать детей (мотивация);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
- открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
Партнерская позиция педагога способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению цели, благоприятствует эмоциональному комфорту.На занятии основная модель организации образовательного процесса – учебная. Педагог озвучивает тему занятия и даёт готовые знания («педагог говорит – ребёнок слушает и запоминает»). Основные формы работы с детьми при организации НОД – рассматривание, наблюдения, экспериментирование, исследования, коллекционирование, реализация проектов, мастерская и т.д. Здесь процесс усвоения детьми новых знаний является более эффективным, потому что опирается на личный опыт ребенка и зону его интересов. Нельзя обязать ребёнка понять что-либо, его нужно заинтересовать. Поэтому задача педагога так построить НОД, чтобы максимально удержать внимание ребенка, его интерес, увлеченность учебной деятельностью.
Вот мы перешли к третьей отличительной особенности – структура
. И первоначально нужно продумать мотивацию, с которой начинается непосредственно образовательная деятельность. Мотивация бывает разная: практическая, игровая, познавательная. Она должна содержать то, что вызовет интерес, удивление, изумление, восторг детей, одним словом то, после чего дети захотят «этим» заниматься. Перед тем как перейти к структуре НОД, мне хочется сделать акцент вот на чём.
Одной из основных особенностей НОД является системно-деятельностный подход
к её организации. Или просто «деятельностный подход» – организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики (Л.Г.Петерсон). В условиях деятельностного подхода ребёнок-личность выступает как активное творческое начало, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. И именно с позиции технологии деятельностного подхода необходимо соблюдать принципы построения, или структуру НОД. Здесь структуру НОД я даю упрощённую, впоследствии мы её будем разбирать, дробить и конкретизировать каждую её часть (полный разбор в Приложении 2).
Вводная часть.
1. Создание игровой ситуации (проблемной ситуации, целевой установки, любой мотивации), стимулирующей активность детей к поиску ее решения. Здесь также может быть любое упражнение на организацию детей.
Основная часть.
2. Проектирование решений проблемной ситуации. Выполнение действий. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, либо дети сами добывают знания, путём исследований, поиска, открытий…
Заключительная часть.
3. Анализ результатов деятельности, рефлексия. Подведение итогов.Итак, разберём каждую из трёх частей…Вводная часть НОД,
особенности работы по созданию игровой мотивации на разных возрастных этапах.
Младший возраст: вы сообщаете детям, что у каких-то игровых персонажей что-то случилось, обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие, исподволь предлагаете детям свои варианты выхода из сложившейся ситуации…
Средняя группа: можно привести персонаж т.к. в этом возрасте детьми уже освоены роли, или дети принимают на себя роль и действуют в ней. Для этого педагог предлагает детям поиграть. Затем совместно с детьми, действующими в роли, ставится вначале игровая задача (необходимо что-то сделать), а затем учебная (научимся это делать).
Старшая группа: главное не персонажи, а сюжеты, сюжетосложения (самого персонажа нет, а есть письмо). Сюжеты могут быть продолжительными (путешествие на машине времени). В ходе непосредственно образовательной деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли.
В подготовительной группе потребность в создании игровой мотивации сохраняется, но здесь уже можно добавить проблемные ситуации. Проблемная ситуация – спланированное, специально задуманное педагогом средство, направленное на пробуждение интереса у детей к обсуждаемой теме. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребёнок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Правильно созданная проблемная ситуация способствует тому, что ребенок: сам формулирует проблему (задачу), сам находит ее решение, решает и самоконтролирует правильность этого решения.
Также в качестве мотивации можно использовать игры с правилами, дети следят за выполнением правил. Используется игра-соревнование с установкой на выигрыш (используются фишки). Дать возможность каждому ребёнку побывать в ситуации выигрыша и проигрыша.
При отсутствии мотивации, нет развития логики.
Правила построения мотивации:
учёт возраста (в старшем возрасте познавательный интерес вытесняет игровую мотивацию);
мотивация должна быть экономной (2-3 мин), она не должна доминировать, иначе теряется познавательный интерес;
завершённость ситуации, персонаж должен проявляться в течение непосредственно образовательной деятельности.
Основная часть НОД.
Наметив задачу для совместного выполнения (дети выбирают себе цель или несколько целей, целеполагание), взрослый, как равноправный участник, предлагает всевозможные способы ее реализации. В самом процессе деятельности исподволь он «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате других; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем. Ответы детей не оценивать, принимать любые. В процессе деятельности воспитатель всегда спрашивает детей «Зачем, почему ты это делаешь?», чтоб ребенок осмысливал каждый шаг. Если ребенок делает что-то не так, дать ему возможность самому понять: «что именно не так», можно на помощь отправить более смышленого ребенка.
Заключительная часть НОД.
Итоги и рефлексия.
Прежде всего, данную часть характеризует «открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу. Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.
Не спрашивать у детей: понравилось или нет? Спросить надо: «Зачем вы все это делали?», чтоб понять, осознал ли ребенок цель… Или «А для чего вам это нужно было?», «Может ли вам это пригодиться когда-нибудь?»…
Найти, кого за что похвалить, не только за результат, но и за деятельность в процессе работы.При организации непосредственно образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Нужно вам заранее подумать, как обсуждать детские «версии»: не в жёстко-оценочной форме (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослыми. При этом в течение всей НОД ребёнок попадает в ситуацию, в которой ему необходимо аргументировать, возражать, высказывать просьбу и оценку, вступать в другие виды коммуникации, т.е. говорить. Вот это и есть системно-деятельностная технология.
И ещё некоторые нюансы в организации НОД.
1. Педагог должен быть эмоциональным, артистичным, использовать максимум наглядности, элементы сказки, сюрприза, множество игровых моментов.
2. Дети не должны сидеть за столами, только при работе в тетрадях или с раздаточным материалом. Они должны перемещаться в групповом пространстве (педагог использует для этого динамические, релаксационные паузы, пальчиковые игры, логоритмику, игротреннинги, физминутки, игры-хороводы, связанные общей темой).
3. И, конечно же, интеграция НОД, которая предполагает смену видов детской деятельности (драматизация сказки с конструированием из строительного материала, изготовление атрибутов к какой–либо игре с театрализацией; слушание музыкального произведения с чтением стихов, рассматриванием произведений изобразительного искусства и рисованием и т.д.).
Вы же знаете, как часто у детей меняются настроение и интересы… от в этом и заключается преимущества НОД, смена, взаимопроникновение в различные области. Преимущества интегрированных НОД заключается также в повышении мотивации обучения, во время которого какое-либо явление рассматривается с нескольких сторон, формируя познавательный интерес.
Подталкивая воспитанников к мыслительной деятельности, интегрированная НОД в детском саду учит детей получать информацию, мысля нестандартно, сравнивать и обобщать ее, делать выводы. Вы прекрасно знаете, что переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность НОД, снимает утомляемость и перенапряжение. Дети занимаются с большим интересом.И вот теперь, выявив кардинальные различия между занятием по старинке и занятием-НОД, вы можете сделать вывод, что занятие-НОД
– это занимательное дело, которое основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких – интеграции), осуществляемых совместно со взрослым, и направлена на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
НОД должна обеспечить активность детей, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, поиск и экспериментирование. И хотя занятие переходит в другую форму, процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Но он обучает детей так, повторюсь, чтобы они об этом не догадывались. Это главный постулат новых преобразований. Приложение 1.
Формы образовательной деятельности (Примеры форм работы)
Двигательная детская деятельность
- Подвижные игры с правилами
- Подвижные дидактические игры
- Игровые упражнения, игровые ситуации
- Соревнования, досуги
- Ритмика, аэробика, детский фитнес
- Спортивные игры и упражнения.
- Аттракционы
- Спортивные праздники
- Гимнастика (утренняя и пробуждения)
- Организация плавания
Игровая детская деятельность
- Сюжетные игры, игры с правилами
- Создание игровой ситуации (по режимным моментам используя произведения писателей)
- Игры с речевым сопровождением
- Пальчиковые игры
- Театрализованные игры
Продуктивная детская деятельность
- Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
- Реализация проектов
- Детский дизайн
- Опытно-экспериментальная деятельность
- Выставки, мини музеи
Чтение детской художественной литературы
- Чтение, обсуждение
- Заучивание, рассказывание
- Беседа
- Театрализованная деятельность
- Самостоятельная художественная речевая деятельность
- Викторина, КВН
- Вопросы и ответы
- Презентации книжки
- Выставки в книжном уголке
- Литературные праздники, досуги.
Познавательно – исследовательская деятельность
- Наблюдение, экскурсия
- Решение проблемных ситуаций
- Экспериментирование, исследование
- Коллекционирование
- Моделирование
- Реализация проекта
- Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады)
- Конструирование
- Увлечения
Коммуникативная детская деятельность
- Беседа, ситуативный разговор
- Речевая ситуация
- Составление и отгадывание загадок
- Игры и игровые ситуации (сюжетные, с правилами, театрализованные)
- Этюды и постановки
- Логоритмика
Трудовая детская деятельность
- Дежурство, поручения, задания
- Самообслуживание
- Совместные действияПриложение 2.
Полный разбор НОД.
НОД строится с учетом деятельностного подхода, а единой технологией построения занятий является проблемный диалог.
Вводная часть
1. Введение в игровую ситуацию (или организационный момент).
2. Мотивация.
Формирование представлений о предстоящей деятельности. (Игровая ситуация должна быть непосредственно связана с темой занятия: чему нужно научить детей). Главной задачей на этом этапе является формирование интереса у воспитанников к содержанию НОД, направление внимания детей, раскрытие образовательной задачи. Формирование умений слушать и руководствоваться указаниям взрослого.
3. Постановка проблемы.
Затруднение в игровой ситуации. Этот этап позволяет педагогу познакомить детей с особенностями и задачами предстоящей деятельности, либо созданию проблемной ситуации, требующей разрешения.
Поиск выхода из затруднительной ситуации.
Основная часть
4. Актуализация знаний
Задачи этого этапа: актуализация имеющихся знаний, представлений. Создание ситуации, в которой возникает необходимость в получении новых представлений, умений. Деятельность педагога: с помощью наводящих, проблемных вопросов, рассказывания, объяснения, организации поисковой деятельности, подвести детей к воспроизведению информации, необходимой для успешного разрешению проблемной ситуации, либо усвоению нового.
5. «Открытие» детьми новых знаний, способа действий.
На этом этапе воспитатель, используя подводящий диалог, организует построение нового знания, которое четко фиксируется им вместе с детьми в речи.
5. Самостоятельное применение нового на практике.
Либо актуализация уже имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы).
Задача данного этапа: овладение способами действия, применение полученных (уже имеющихся) умений, представлений. Деятельность педагога заключается в организации практической деятельности, оказание необходимой помощи, организации взаимодействия в достижении результата.
Включение нового знания в систему знаний ребенка и повторение. На этом этапе воспитатель предлагает игры, в которых новое знание используется совместно с изученными ранее. Возможно также включение дополнительных заданий на тренировку мыслительных операций и деятельностных способностей, а также заданий развивающего типа, направленных на опережающую подготовку детей к последующим занятиям.
Заключительная часть
6. Итог занятия. Систематизация знаний.
Подведение итогов НОД с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества выполненной работы, обобщение полученного ребенком опыта. В завершение, воспитатель совместно с детьми фиксирует новое знание в устной речи и организует осмысление их деятельности на занятии с помощью вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Что узнали?», «Кому помогли?». Воспитатель отмечает: «Смогли помочь, потому что научились..., узнали...».
7. Рефлексия.
Формирование элементарных навыков самоконтроля,.самооценки (для младшего возраста – рефлексия настроения и эмоционального состояния, для старшего – рефлексия деятельности, или содержания учебного материала).
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка – детский сад первой категории №263
Кировского района города Ростова-на-Дону
Консультация
для воспитателей по теме:
«Реализация принципа интеграции образовательных областей в НОД»
Воспитатель
Остапенко Н. В.
2012г.
«Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие»
Л.С.Выгодский
Сегодня в обществе идет становление новой системы российского дошкольного образования, несмотря на то, что оно, несомненно, является одним из лучших в мире.
Наше дошкольное образование прошло путь от единой обязательной программы в советское время до невероятного разнообразия программ в 90-е. Времена меняются, а вместе с ними и программы, и требования к ним.
В связи с введением новых Федеральных государственных требований к дошкольному образованию актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми. Содержание дошкольного образования направлено на решение основных задач.
· сохранение здоровья ребенка;
· развитие базовых качеств личности;
· построение образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности дошкольника.
Замечательный педагог-дошкольник, наш с вами современник Т.С. Комарова говорит: «C детьми нужно постоянно заниматься, продвигать их, вести к развитию, потому что само по себе ничего не бывает».
Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их нам поможет интегрированная образовательная деятельность.
Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования, предложенный Федеральными государственными требованиями – принцип интеграции образовательных областей. Данный принцип является инновационным для дошкольного образования и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения, взаимопроникновения образовательных областей.
Интеграция имеет большое значение для повышения эффективности воспитания и образования детей на всех уровнях обучения от раннего возраста, до выпуска детей в школу.
Интегрированный подход к ОД соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.
Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей мы решаем такие задачи как:
· Формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве;
· Интеграция способствует формированию обобщенных представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;
· Интеграция в воспитательно-образовательном процессе также способствует объединению педагогического коллектива на основе обсуждения возможностей интеграции в развитии детей. Интересная, творческая работа дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей;
В нашем детском саду мы организовали творческую группу, педагоги разрабатывают и внедряют серии интегрированных занятий (НОД) по различным направлениям на основе единого комплексно-тематического планирования.
Сущностью интегрированного подхода к ОД является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей программы, а дети осваивают содержание через основные виды детской деятельности: познавательно-исследовательской, трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной.
Важно заметить, что при планировании и проведении НОД воспитателю в работе с детьми помогут такие методы как:
· сюрпризный, игровой моменты,
· рассматривание, наблюдение, сравнение, обследование,
· сравнительный анализ, сопоставление, эвристическая деятельность (частично-поисковый);
· проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ;
· разнообразные речевые дидактические игры для активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах;
Форма проведения НОД нестандартна, интересна, это могут быть увлекательные путешествия, познавательные экскурсии, интересные встречи.
Выбор определенной темы проекта определяет и подбор к ней образовательных областей, которые всесторонне раскроют ребенку ее содержание.
Например, тема проекта «Наши мамы» объединяет в себе такие образовательные области, как «Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», а также виды детской творческой деятельности как: художественно-творческая, игровая, читательская, познавательно-исследовательская. Единой организационной формой данного проекта может быть тематический утренник.
В течение тематической недели (2-3) дети с удовольствием слушают произведения о маме (В.Осеевой, Ю.Яковлева, Е.Благининой и др.), можно показать детям репродукции с картин знаменитых художников (например, А.Шилова «Портрет матери), иллюстрацию, фотографии, дети сами рисуют портреты своих мам, можно организовать выставку портретов «Мамы всякие важны», рассказывают о профессиях мам, мастерят подарок для мамы и бабушки – аппликационную открытку, слушают музыкальные произведения, посвященные мамам (например, красивое муз/произведение Ф.Шуберта «Ave Maria»), организуют совместно со взрослыми концерт для мам. В такие дни полезно организовать интересные, творческие встречи с мамами, бабушками, которые расскажут о своей профессии, поделится с детьми секретами о том, как она готовит любимое лакомство для сына или дочки.
В такие дни дети не только погружаются в атмосферу совместной коллективной работы, подготовки к празднику, но и учатся ценить и уважать своих родных и близких. Здесь налицо духовно-нравственное и гендерное воспитание, также решаются задачи социально-личностного, художественно-творческого, познавательно-речевого развития, и формируется у детей такие качества, как активность, любознательность, эмоциональная отзывчивость, креативность.
Или другой пример: тематическая неделя (2) посвященная Дню защитников Отечества. Для итогового тематического мероприятия ведется большая предварительная работа: чтение сказок (былин), рассматривание иллюстраций, репродукций с картин, беседы с детьми, совместное изготовление атрибутов для музыкальных номеров, рисование, прослушивание муз/произведений, совместная с родителями экскурсия в парк Победы, создание семейных презентаций «Набережные Челны в годы войны», «Славные защитники города».
В проект по знакомству детей с транспортом включаем такие образовательные области как: «социализация» - расширяем представление о труде людей: транспорт создают люди, это результат человеческого труда инженеров, конструкторов, рабочих; формируем у детей эмоционально положительное отношение к создателям транспорта, «чтение художественной литературы» - чтение произведений о транспорте, «познание» - использование в старших группах справочной литературы – знакомство с историей создания транспорта, его многообразии, экскурсии, «художественное творчество» - рассматривание иллюстраций, фотографий на которых изображен транспорт, дети сами его рисуют, можно создать коллективную работу «Машины на улицах города», о/о «музыка» - слушают, исполняют любимые музыкальных произведений из знакомых мультфильмов.
Еще один пример, при планировании с детьми старшего дошкольного возраста проекта «Приобщение к изобразительному искусству», для создания целостной картины мира, можно объединить такие виды искусства: литература, поэзия, живопись, музыка.
Зимой, в январе, во время проведения «Недели сказки», интеграция образовательных областей: «чтение художественной литературы», «познание», «художественное творчество» преследует цель формирования у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Посредством художественной литературы мы развиваем морально-нравственные качества, первичные ценностные представления. Интересным опытом для старших дошкольников станет создание рукописных книг.
Возросший в последние годы интерес к интегрированным занятиям закономерен: и "теоретики" и педагоги-практики понимают, что на таких занятиях дети используют знания из разных сфер деятельности, процесс обучения становится более интересным, у детей создается единая, целостная картина мира, Интегрированные занятия позволяют ребенку реализовать свои творческие возможности: он сочиняет, фантазирует, воображает, думает, в интересной, игровой форме обогащается словарь ребенка, развиваются коммуникативные умения. Следовательно, дети учатся свободно общаться и высказывать свои мысли, что является неотъемлемой частью работы с детьми-дошкольниками.
Технология интеграции организованной образовательной деятельности может быть различной, однако в любом случае необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из важных условий при ее проведении для развития детских способностей.
В заключение, уважаемые коллеги, нам хочется пожелать всем больших творческих успехов. И будем надеяться, что в дальнейшем, планируя свою работу, опираясь на комплексно-тематическое планирование, у нас не возникнет больших трудностей.
Одним из путей оптимизации соотношения двигательной и интеллектуальной деятельности считается процесс интеграции. Одна из основных форм осуществления интегративного подхода в ДОУ, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности. Потребность в этом объясняется целым рядом причин:
- Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве.
- Интегрированные занятия развивают потенциал самих воспитанников.
- Форма проведения интегративных занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов работы поддерживает внимание детей на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий.
В процессе таких занятий дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно.
ФОРМЫ ИНТЕГРАЦИИ:
1 ПЛАСТООБРАЗНАЯ - наслоение пластов различных видов искусства и деятельности, содержание которых пронизано одной целью - создание в сознании ребенка целостного художественного образа;
2 СПИРАЛЕВИДНАЯ - содержание и виды деятельности постепенно возрастают количественно и качественно, изменяясь на каждом витке;
3 КОНТРАСТНАЯ - принцип диалога и контраста в рассуждениях педагога и детей. В основе - сравнение, сопоставление и проблемные вопросы;
4 ВЗАИМОПРОНИКАЮЩАЯ - организация такого вида художественно - творческой деятельности, в которую вливаются другие виды (муз., изо., и др.).
5 ИНДИВИДУАЛЬНО - ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ - ориентировка на создание условий для творческого развития ребенка.
Перед началом работы по осуществлению интеграции рекомендуется выполнить ряд важных действий:
Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения;
Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна;
Учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста;
Продумать развивающие задачи;
Использовать разнообразные виды деятельности, имеющие возможность интеграции друг с другом;
Учитывая особенности формирования разных видов мышления дошкольников, использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала;
Использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и др.);
Учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведенияинтегрированных занятий.
Одним из важных принципов планирования интегрированного занятия - определение соотношения знакомого и нового материала. Последний обязательно должен основываться на имеющихся и хорошо усвоенных знаниях, что способствует быстрому построению ассоциаций, привлечению ребенка к решению проблемной ситуации из собственного опыта.
Любая интеграция этовзаимодействие друг с другом. Взаимодействовать можно несколькими способами:
1 - фронтальный, направлено на всех детей сразу
2 - индивидуальный, направлено на каждого ребенка в отдельности и ответ от каждого не связанный с другими детьми
3 - подгрупповой (дети объединены по определенному признаку, взрослый взаимодействует на всю подгруппу в целом, получая ответ от каждой подгруппы)
4 - внутригрупповой, такой же, как подгрупповой, но добавляется взаимодействие детей внутри группы для достижения цели (коллективная работа)
5 - межгрупповой (группы для достижения цели взаимодействуют с взрослым и друг с другом);
6 - общекомандный (наивысший способ; взрослый руководит группой детей в целом, аподгруппы взаимодействуют между собой).
Моделирование интегрированного занятия
Шаг 1- определяем цель занятия.
Шаг 2 - определяем задачи, реализация которых позволит добиться планируемой цели и интеграцию образовательных областей.
Шаг 3 - Устанавливаем форму интеграции - взаимопроникающая, поскольку содержание одних областей реализуется через деятельность в других областях.
Шаг 4 - определяем деятельность детей, посредством которой можно решить поставленные задачи.
Шаг 5 - определяем форму взаимосвязи детей и педагога, которая будет оптимальна для достижения поставленных задач.
Шаг 6 - определение последовательности детской деятельности и временного ограничения.
ТЕМА НОД «Знакомая незнакомка» (средняя группа)
ЦЕЛЬ: формирование представлений детей о многообразии предметного мира.
Пользоваться простейшими способами сенсорного анализа
Устанавливать причинно-следственные зависимости
Подбирать графические знаки для обозначения результатов
Группировать предметы по двум признакам
Называть основные источники опасности.
Участвовать в партнерской деятельности
Рассказывать правила безопасного поведения
Выкладывать узор по схеме
ФОРМА ИНТЕГРАЦИИ - взаимопроникающая
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
Познавательно-исследовательская
Опыт с деревом и металлом
Коммуникативная
Вопросы поискового характера (почему? зачем?)
Группировка предметов по материалу
Коммуникативная
Составление рассказа по схеме
Выкладывание узора из спичек
Двигательная
разминка
ФОРМА ВЗАИМОСВЯЗИ
Подгрупповая
Индивидуальная
Внутригрупповая
У нас получился план интегрированного занятия для детей средней группы:
- Рассматривание коллекции спичек-2 мин.
- Группировка игрушек по материалу (дерево, металл) - 2 мин.
- Опыт с деревом и металлом - 5 мин.
- Разминка - 1 мин.
- Сравнительный рассказ о дереве и металле - 5 мин.
- Выкладывание картинок из спичек - 3
Итого - 18 минут (2 мин. оставляем на организационные моменты).
Татьяна Назарь
Конспект интегрированной НОД по познавательному развитию с использованием кругов Луллия «Дикие животные»
«Аленушка»
«Дикие животные »
Образовательная область «Познавательное развитие »
Интеграция образовательных областей : «Коммуникационное развитие » , «Физическое развитие » , «Речевое развитие » , «Художественно-эстетическое развитие »
Цель : Обогащать знания детей о диких животных , активизировать словарь.
Задачи :
3. Воспитывать .
Методические приемы : игровые ситуации
Оборудование и материалы : макет «Круги Луллия » , картинки : с изображением животных , их детенышей.
Ход НОД
1. Организационный момент
2. Дидактическое упражнение круги Луллия «Кто у кого?»
3. Физкультминутка «Дикие животные »
4. Дидактическое упражнение круги Луллия «У кого что?»
5. Закрепление материала
Назарь Татьяна Витальевна
Воспитатель 1 младшей группы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №5 «Аленушка»
Конспект интегрированной НОД по познавательному развитию с использованием кругов Луллия «Дикие животные »
Образовательная область «Познавательное развитие »
Интеграция образовательных областей : «Коммуникационное развитие » , «Физическое развитие » , «Речевое развитие » , «Художественно-эстетическое развитие »
Цель : Обогащать знания детей о диких животных , активизировать словарь.
Задачи :
1. активизировать память, внимание, мышление;
2. развивать мелкую моторику рук ;
3. Воспитывать интерес и любовь к животному миру .
4. воспитывать умение слушать воспитателя;
Методические приемы : игровые ситуации
Оборудование и материалы : макет «Круги Луллия » , картинки : с изображением животных , их детенышей.
Ход непосредственно образовательной деятельности
Дети стоят в кругу
Воспитатель : Сегодня, ребята, я снова предлагаю вам поиграть с «волшебными кругами » . Вы хотите поиграть?
Дети : Да!
Воспитатель : Чтобы начать игру займите себе места вокруг стола .
Дети проходят и садятся вокруг стола .
Воспитатель : Садитесь удобно, спину прижмите к спинке стула, руки положите на колени и будьте внимательными.
Воспитатель : Ребята, посмотрите на «волшебные круги » . Кого вы видите на картинках?
Дети : Это дикие животные .
Перечисляют животных .
Воспитатель : Правильно. На кругах картинки с дикими животными . Сегодня мы о них будем говорить.
Воспитатель : А сейчас мы с вами поиграем в первую игру, которая называется «Кто у кого?» . Нужно назвать животное на картинке , попавшей под стрелку на большом круге , подобрать и назвать на втором круге детеныша .
Дети по очереди выполняют указания воспитателя.
Воспитатель : А теперь мы отдохнем и физкультминутку проведем.
Физкультминутка «Дикие животные »
Встанем, надо отдохнуть, (Встать со стульчиков)
Наши пальчики встряхнуть. (Сжимание и разжимание пальцев)
Поднимайте ручки вверх, (Поставить ладони на голову пальцами вверх)
Шевелитесь, пальчики, (Подвигать ладонями вперед – назад)
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадемся тихо на носочках, (Ходьба на месте на носочках, плавные
Как лисы бродят по лесочку. движения руками перед собой)
Волк озирается кругом , (Руки на поясе, повороты головы
И мы головки повернем. влево – вправо)
Теперь садимся тише, тише, (Сесть на корточки)
Притихнем, словно в норках мыши.
Ходил медведь по лесу, (Ходьба вперевалку, руки перед собой согнуты в
Топтался и рычал. локтях)
Хотел он очень меда,
А где достать, не знал. (Поднять плечи вверх, сделать вопросительный вид)
Воспитатель : Молодцы ребята. Давай те поиграем в еще одну интересную игру , которая называется «У кого что?» .
Воспитатель : Я буду показывать вам на кругах животное , а вам нужно найти его отличительную черту. Договорились?
Дети : Да
Воспитатель указывает на животных , а дети подбирают их отличительную черту.
Ёж - колючки.
Заяц - длинные уши.
Лиса - пушистый хвост.
Медведь - когти.
Тигр - полоски.
Воспитатель : Молодцы, ребята.
Воспитатель : А теперь пойдемте все на ковер.
Дети выходят на ковер и встают в круг
Воспитатель : Ребята, что мы сегодня узнали нового о животных ? Понравилось вам ребята? Хотите еще поиграть с «волшебными кругами » ? В следующий раз они обязательно помогут нам узнать еще что-нибудь интересное ! До свидание ребята.
Публикации по теме:
План-конспект НОД по развитию речи «Дикие животные» Тема «Дикие животные» Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие.
Конспект НОД по познавательному развитию с применением мнемотехники «Дикие животные» во второй младшей группе Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 8 станицы Троицкой муниципального образования Крымский район.
Конспект НОД «Дикие животные» с использованием приемов мнемотехники Подготовила Левина Т. А. ОО ФГОС ОД «Речевое развитие» Конспект непрерывной образовательной деятельности по развитию речи в подготовительной.
Конспект НОД по познавательно-речевому развитию «Дикие животные леса» с использованием ИКТ Конспект НОД по познавательно-речевому развитию «Дикие животные леса» с использованием ИКТ Тема: «Дикие животные леса» с использованием.
юлия коробова
Конспект интегрированной НОД по познавательному развитию «Путешествие в Королевство математики» (средний дошкольный возраст)
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
ПУТЕШЕСТВИЕ В КОРОЛЕВСТВО МАТЕМАТИКИ
Коробова Юлия Николаевна ,
воспитатель МБДОУ «Детский сад №2»
Цель : формирование элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста .
Задачи приоритетной образовательной области
«Познавательное развитие » :
Упражнять в счёте в пределах 5;
Различать количественный и порядковый счёт в пределах 5;
познакомить детей с понятием «предыдущее» и «следующее число» ;
Упражнять детей в счёте на слух;
Закреплять представление детей о геометрических фигурах;
Образовательные задачи в интеграции образовательных областей :
«Социально-коммуникативное развитие » :
Способствовать развитию общения и взаимодействия детей со взрослым и сверстниками;
Способствовать повышению эмоционального настроения детей.
«Речевое развитие » :
развивать связную речь детей .
«Физическое развитие » :
Способствовать развитию у детей мелкой моторики рук;
развивать двигательную активность детей.
Планируемые результаты НОД : ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; различает условную и реальную ситуации; ребенок проявляет любознательность, склонен наблюдать; обладает элементарными представлениями об окружающем; может использовать речь для построения речевого высказывания в ситуации общения; ребенок может следовать правилам в разных видах деятельности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика.
Предпосылки УУД : коммуникативные –умение слушать и отвечать на вопросы; участвовать в совместной деятельности; познавательные – умение воспринимать информацию; регулятивные –умение осуществлять действия по образцу и заданному правилу; умение выполнять инструкции взрослого; личностные – умение оценивать свои действия, самооценка.
Используемое оборудование : магнитная доска, пять картинок с шариками разного цвета, числовые карточки (1-5, 4 коробки , картинки из геометрических фигур, набор геометрических фигур.
Деятельность воспитателя Деятельность детей
Этап 1. Вводная часть, мотивация (1мин.)
Цель : создание игровой мотивации детей на последующую деятельность.
Цель : принятие игровой мотивации.
Дети, вы любите путешествовать ?
Сегодня мы с вами совершим путешествие в Королевство Математики .
Но, чтобы попасть в это королевство , мы должны все вместе произнести волшебные слова : «Два раза вокруг себя повернись и в Королевстве очутись ».
(Да)
Слушают воспитателя.
Дети проговаривают слова, поворачиваются вокруг себя два раза.
Этап 2. Основная часть (17 мин.)
Вот мы с вами и оказались в Королевстве Математики . В честь нашего приезда устроен праздник. На площади развешаны разноцветные воздушные шары.
На магнитной доске прикреплены пять картинок с шариками разного цвета.
Посчитайте по порядку воздушные шары.
Сколько всего воздушных шаров вы видите?
Одинаковые ли шары?
А чем они отличаются?
Какого цвета первый, третий, пятый шарик?
Который по счёту стоит красный шар? Жёлтый? Синий?
Вдруг подул ветер, и один воздушный шар улетел.
Педагог убирает один воздушный шарик.
Которого по счёту шара нет?
Педагог убирает по одному оставшиеся воздушные шарики.
Жители Королевства очень любят считать . И просят вас, ребята, посчитать вместе с ними зайчиков. Возле каждого из вас лежат карточки с числами. Я прочту вам стих о зайчиках, а вам необходимо в нужном месте поднять число соответствующее количеству зайчиков.
Бежал раз заяц вдоль равнин, а значит, заяц был один.
К нему зайчиха прибежала, тогда всего два зайца стало.
Ещё одни к ним сел, смотри. Теперь уж зайцев стало три.
Мчит новый заяц : «Путь мне шире» . И стало их теперь четыре.
Вот бежит один опять, теперь уж зайцев стало пять.
А теперь выложите числа от 1 до 5 в порядке возрастания , а затем в порядке убывания. Выкладывать числа мы с вами будем с лева на право. Вы будете выкладывать на столе, а я на доске.
Какое число будет первым?
Какое последним?
На доске выставлены числа от 1 до 5. Прочитайте числа.
Найдите число 4. Какое число стоит перед 4?
Это число называется предыдущим. Какое число стоит после 4?
Это число называется следующим. Назовите предыдущее число к 3.
Назовите следующее число к 2.
. (Первый, второй, третий, четвёртый, пятый) .
Следуют предположительные ответы детей. (Пять) .
Следуют предположительные ответы детей. (Нет) .
Следуют предположительные ответы детей. (Они разноцветные) .
Следуют предположительные ответы детей. (Красный, зелёный, оранжевый) .
Следуют предположительные ответы детей. (Первый, второй, четвёртый) .
Следуют предположительные ответы детей. (Первого) .
Дети называют, которого по счёту шара нет.
Дети выполняют задание.
Дети выполняют задание.
Следуют предположительные ответы детей (Один) .
Следуют предположительные ответы детей (Пять) .
Дети выполняют задание.
Следуют предположительные ответы детей (Три) .
Следуют предположительные ответы детей (Пять) .
Следуют предположительные ответы детей (Два) .
Следуют предположительные ответы детей (Три) .
Физкультминутка
Молодцы! А теперь немного подвигаемся.
Быстро встали, улыбнулись,
Выше-выше подтянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали.
Дети выполняют движения с речевым сопровождением.
Педагог прикрепляет несколько картинок из геометрических фигур к магнитной доске
В Королевстве Математики жители очень любят создавать картины из геометрических фигур. Посмотрите, какие фигуры вы узнаёте на картинах?
Дети, когда в Королевстве дул ветер все фигуры перемешались. Надо их разложить : треугольники в одну коробку , квадраты и круги в другие коробки .
А ещё жители Королевства Математики очень любят решать задачки и одну приготовили для вас.
Слушайте внимательно !
У домика утром два зайца сидели
И дружно веселую песенку пели.
Один убежал, а второй вслед глядит.
Сколько у домика зайцев сидит?
Молодцы! Время быстро пролетело, пора возвращаться в детский сад.
Все вместе произносим волшебные слова : «Два раза вокруг себя повернись и в детском саду очутись» .
Дети показывают и называют фигуры.
Дети выполняют задание.
Следуют предположительные ответы детей. (Один) .
Дети проговаривают слова, поворачиваются два раза вокруг себя.
Этап 3. Рефлексия, итог (2 мин.)
Цель : подведение итогов, организация рефлексии.
Цель : самооценка детьми своей деятельности.
Дети, сегодня мы с вами побывали в Королевстве Математики .
Скажите, чем вы занимались?
Вы сегодня хорошо потрудились.
Что вам больше всего понравилось?
Следуют предположительные ответы детей. (Считали, решали задачи, раскладывали фигуры) .
Ответы детей.
Публикации по теме:
Конспект интегрированной НОД по физическому воспитанию «Путешествие в загадочный космос» (младший дошкольный возраст) Младший возраст 3-4 года Тема НОД: «Путешествие в загадочный космос». Цель: формирование познавательной активности через двигательную деятельность.
Конспект интегрированной НОД по познавательному развитию «Песочная страна» (младший дошкольный возраст) Младший дошкольный возраст (3-4 года) ПЕСОЧНАЯ СТРАНА Коробова Юлия Николаевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад №2» Цель: развитие сенсорного.
Конспект НОД «Бумажная страна» (средний дошкольный возраст) Цель: формирование элементарных представлений детей старшего дошкольного возраста о бумаге и ее свойствах посредством активного включения.
Конспект НОД по познавательному развитию в подготовительной группе «Путешествие на планету Математики» Программное содержание: 1. Обучающие задачи: -Упражнять в счёте в пределах 10 в прямом порядке. -Упражнять в порядковом счёте в пределах.
Конспект НОД по социально-коммуникативному развитию «Путешествие в страну профессий» старший дошкольный возраст Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности.
Конспект НОД по познавательному развитию «Королевство математики» для детей подготовительной группы Конспект непосредственной образовательной деятельности по познавательному развитию на тему: «Королевство математики» для детей подготовительной.
«Котята». Конспект НОД интегрированного вида по конструированию из бумаги (средний дошкольный возраст) «Котята» Конспект НОД интегрированного вида (конструирование из бумаги.) Средний дошкольный возраст Разработала: Суббота Елена Михайловна.
НОД по познавательному развитию «Все ремесла хороши» (старший дошкольный возраст) Цель: Знакомство с народными ремеслами и развитие познавательного интереса к русским народным обычаям и традициям. Задачи: Обучающие:.
ООД по художественно-эстетическому развитию в разновозрастной группе (средний и старший дошкольный возраст) «КАК РЕБЯТА – ЗАЙЧАТА СПАСАЛИ ЗАЯЧЬЕ ЦАРСТВО»Цель: развитие сенсомоторных навыков у детей при работе с нетрадиционными материалами. Задачи:.
Занятие по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи «В плену у королевы Грубости» (средний дошкольный возраст) Занятие по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи «В плену у королевы Грубости» (средний дошкольный возраст) Цель: формировать.
Библиотека изображений: