Проектная деятельность как способ организации образовательного пространства. Обмен опытом о совместной проектной деятельности детей и взрослых

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского -- «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект -- прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта»;

Учебный проект с точки зрения учащегося -- это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности -- найденный способ решения проблемы -- носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Ученическое проектирование - это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).

Учебный проект(с точки зрения учителя): а)это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта; б) это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.

Метод проектов - это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Отличия исследовательской, проектной, проектно-исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность обучающихся -- деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся -- совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность -- деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Соотношение проектирования и исследования

Проектирование: разработка и создание прообраза объекта или его определенного состояния; решение практической проблемы;подготовка конкретного варианта изменения элементов среды	Исследование: процесс поиска неизвестного; получение нового знания; создание нового интеллектуального продукта; не предполагает создание заранее планируемого объекта
Наиболее популярные формы проектов среди учащихся: учебный проект, социальный проект, экологический проект, информационный проект, обзорный проект, видеофильм, электронный буклет, рекламный ролик, сценарий мероприятия, учебная предметная презентация, сценарий изменения территории или элемента среды и т.д.	Наиболее популярные формы исследований среди учащихся: научно-исследовательская работа, учебное исследование, экспедиция, краеведческие исследования, экологический поход, реферат, социологические исследования, иллюстрированный доклад, учебная предметная презентация, научая статья, научный отчет, рецензия и т.д.

Классификация проектов.

Существует множество подходов к классификации проектов. Приведем несколько наиболее популярных из них.

По А.С. Сиденко:

Типы проектирования:

ь Репродуктивное проектирование.

ь Продуктивное проектирование.

ь Инновационное проектирование.

Классификация проектов:

1. По характеру результата (информационный, исследовательский, обзорный, продукционный, проект-инсценировка, альманах, сборник иллюстраций, сборник собственных творческих работ или фольклорных находок, стенгазета, киносценарий, публикация в СМИ, туристический буклет, веб-сайт и т.д.).

3. По характеру доминирующей в проекте деятельности (поисковый, исследовательский, творческий, ролевой, прикладной, ознакомительно-ориентировочный).

ь Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Форма конечного продукта при этом разнообразна - от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

ь Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

ь Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в сети Internet.

ь Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.

ь Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

4. По профилю знаний (монопроекты - по одному учебному предмету; межпредметные - по 2-3 учебным предметам, проекты «на стыке наук». Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель.

5. По характеру координации (с открытой, или явной, координацией:

ь в таких проектах координатор участвует в проекте в собственной своей функции, направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников; со скрытой координацией: в таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции, он выступает как полноправный участник проекта).

6. По уровню контактов (внутришкольные (локальные), межшкольные или региональные: это проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны; международные: участники проекта являются представителями разных стран).

Приведем более подробное описание:

ь Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом - учитель другой дисциплины. Монопроекты могут быть, например, литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными.

ь Интеграция осуществляется лишь на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной системы.

ь Межпредметные проекты выполняются во внеурочное время и вполне укладывается в классно-урочную систему. А также протекают под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Например, проект по теме «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX - XIX вв.» требует одновременно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подходов.

ь Надпредметные проекты - внепредметные проекты, выполняемые на стыках областей знаний. Выходят за рамки школьных предметов. Используются в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

По характеру контактов проекты могут быть:

ь внутриклассными,

ь внутришкольными,

ь региональными (в пределах одной страны),

ь международными.

Последние два типа проектов являются еще телекоммуникационными, поскольку требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet и, следовательно, задействования средств современных компьютерных технологий.

7. По количеству участников (личностные - индивидуальные, парные, групповые).

8. По продолжительности (мини-проекты; краткосрочные на 1-5 уроков; среднесрочные - на 1-2 месяца; долгосрочные - до 1 года).

Приведем более подробное описание:

ь Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока. Пример: проект «Расчет стоимости покупки автомобиля в кредит», курс экономики 10-11 класс. Работа над проектом ведется в группах по вариантам, в зависимости от суммы на покупку автомобиля и его марки. Продолжительность - 20 минут (подготовка -10 минут, презентация каждой группы - 2 минуты). (Другие примеры: расчет затрат на организацию путешествия, расчет затрат на питание семьи на месяц, открытие своего бизнеса и т.д.).

ь Краткосрочные проекты требуют выделения 4 - 6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Пример: проект «Чудеса России» об уникальных природных объектах, курс географии, 8 класс. Может проводиться в виде заключения, обобщения знаний по разделу «Общая характеристика природы России». Работа осуществляется в группах, продолжительность - 4 урока. 1-й урок: определение состава проектных групп, выдача задания (сбор информации по своим элементам, например: Реки России, Озера России, Горные системы России, Уникальные памятники природы России, рекомендации подготовке готового продукта). 2-й урок: отчеты групп по собранной информации, и, выработка содержания проектного продукта и формы его презентации. 3-й и 4-й спаренные уроки: презентация готовых проектов, например - электронных туристических буклетов их обсуждение и оценка.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Примером могут служить этнографические походы и экспедиции, экологические проекты.

ь Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь цикл реализации годичного проекта от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время. Например, космические проекты, социально значимые проекты «Ветеран живет рядом», «Дети - детям сиротам» и т.д.

9. По типу объекта проектирования (морфологическое (проектирование вещей, создание новых моделей); социальное (направленных на социальные вопросы); экзистенциальное (проектирование личностного развития человеческого «Я»).

Виды проектов:

ь Образовательный проект.

ь Воспитательный проект.

ь Управленческий проект.

ь Организационный проект.

ь Нормативно-правовой проект.

ь Социально значимый проект.

ь Политический проект.

ь Законотворческий проект.

ь Проект - иллюстрация учебной темы.

ь Проект - исследование научной проблемы в определенной учебной дисциплине.

ь Проект - постановка проблемы.

ь Обзорный проект.

ь Текущий учебный проект.

ь Итоговый учебный проект.

По Е.С. Полат:

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

ь исследовательские,

ь творческие,

ь ролево-игровые,

ь информационные,

ь практико-ориентированные (прикладные).

2. По признаку предметно-содержательной области:

ь монопроекты,

ь межпредметные проекты.

3. По характеру контактов:

ь внутренние или региональные,

ь международные.

4. По количеству участников проекта:

ь индивидуальные,

ь парные,

ь групповые.

5. По продолжительности проекта:

ь краткосрочные,

ь средней продолжительности,

ь долгосрочные.

6. По результатам:

ь доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;

ь макет, схема, план-карта;

ь видеофильм;

ь выставка; и др.

По С. Хайнесу:

1. Проекты-сообщения или исследовательские проекты (Information and Research projects).

2. Проекты-интервью (Survey projects).

3. Проект-производство (Production projects).

4. Проекты-ролевые игры и драматические представления (Performance and Organisationalprojects).

По америк.профессору Э.У. Коллингсу:

(Савченко Н.П., журнал «Теория и практика дополнительного образования №6, 2010, стр.35: /…. В 1910-е гг. Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов на четыре группы…/):

1. «Проекты игр» - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, драматические постановки, разного рода развлечения и т. д.

2. «Экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью. Один из таких проектов, реализованных в средней группе учащихся, носил название «Посещение дома мистера Смитса для выяснения причины тифозных заболеваний».

3. «Повествовательные проекты», разрабатывая которые, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме» - устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.

4. «Конструктивные проекты», нацеленные на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра

По предмету труда:

ь Человек - человек. Человек - природа.

ь Человек - техника. Человек - художественный образ.

ь Человек - знаковая система.

По сфере применения:

ь Школа. Семья. Досуг.

ь Производство. Профессиональное самоопределение.

По интересам:

ь Познавательные. Экологические.

ь Коммерческие. Игровые. Профессионально - трудовые.

ь Научные. Комплексные.

По материальному воплощению:

ь Интеллектуальные.

ь Информационные.

ь Комплексные.

По преобладающим технологическим процессам:

ь Архаичные (ручные технологии),

ь Традиционные (машинные технологии),

ь Инновационные (технологии на основе радиоэлектроники и телемеханики)

По цели проектной деятельности:

ь Гностические.

ь Изыскательские.

ь Преобразующие.

По продолжительности выполнения:

ь Долгосрочные (от 20 до 60 часов),

ь Среднесрочные (блок 8 - 10 часов),

ь Кратковременные (2 - 4 часа)

По организации проектной деятельности:

ь Индивидуальные.

ь Звеньевые.

ь Групповые.

ь Школьные.

По структуре содержания:

ь Мономодульные(охватывают один модуль программы)

ь Полимодульные (соединение нескольких блоков или модулей)

ь Интегрированные (межпредметные)

По уровню творчества:

ь Репродуктивные.

ь Творческие задания.

ь Творческий проект.

Специфика.

Роль учителя. Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе -- возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно поэтому учитель -- руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И, прежде всего -- развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

Как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности? Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководства проектом:

ь активный, компетентный и грамотный пользователь иностранного языка;

ь энтузиаст-новатор в области обучения и овладения языком, способный квалифицированно оценить, стимулировать и вдохновлять к продуктивной иноязычной коммуникации, поддерживая, поощряя и направляя учащихся в сторону достижения цели;

ь специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких - не во всех! областях);

ь консультант, всегда готовый прийти на помощь (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. к другим специалистам);

ь руководитель, организатор и менеджер учебной деятельности (особенно в вопросах планирования времени); «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту-- тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);

ь координатор всего группового процесса (фасилитатор);

ь опытный советчик-эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Вот так существенным образом изменяется роль учителя по сравнению с традиционной моделью. Именно в проектировочной деятельности учитель иностранного языка приобретает такой ролевой коммуникативный репертуар.

Роль ученика. Также меняется и роль учащегося, участвующего в проектной деятельности, который становится:

Инициатором работы;

Генератором идей;

Самостоятельным исполнителем;

Независимым участником, имеющим свое мнение;

Исследователем проблем;

Помощником для других участников;

Оценщиком результатов и продуктов иноязычной коммуникативной деятельности.

Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие -- сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве? Готового ответа на эти вопросы пожалуй не найти. Очевидно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др. Для учителя важно избежать перегибов как в ту, та и в другую сторону.

Следует отметить, что одним из основных направлений критики метода проектов в 1920-е гг. стало именно «принижение роли учителя». В отечественной практике проектной деятельности начала XXI в. преобладает противоположная крайность. Даже в проектах, выполненных старшеклассниками, зачастую явно ощущается «рука руководителя». А ведь развивающий эффект проектной деятельности находится в прямой зависимости от степени ее самостоятельности. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту. Так, в начальной школе проектом может быть рисунок, какая-то композиция, выполненная своими руками, и т. п. Точно так же важно, что тема проекта не должна жестко задаваться взрослыми. В крайнем случае, допустим выбор одной из предложенных тем. Еще лучше -- совместная выработка темы в группе «учащиеся + учитель» по принципу скрытой координации. Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не нужно забывать, что ученик подавляющую часть своего времени занят традиционным классно-урочным обучением, где он обречен играть лишь одну роль -- роль исполнителя.

Все этапы работы, организуемой в условиях проектной деятельности, сопровождаются:

Специально созданной атмосферой общения;

Организованной групповой, парной, командной и индивидуальной работой;

Техникой формирования групп;

Приемами управления учебной деятельностью во время подготовки проектов.

Таким образом, проектировочный аспект формируемой коммуникативной компетенции школьников позволяет:

1. Усилить интенсивность обучения путем увеличения роли речемыслительной деятельности учащихся в объеме учебного занятия по отношению к организационной деятельности учителя.

2. Развить в процессе обучения межличностную интерактивность (прагматическую и стратегическую компетенции) путем групповой работы, создавать ролевые ситуации, обращенные к собеседнику в акте коммуникации.

3. Формировать социокультурную и дискусивную компетенции в ходе конструирования коммуникативных ситуаций и заданий при использовании коммуникативных стратегий, инофоновой информации о культуре, реалий, традиций стран изучаемого языка.

Последовательность работы над проектом

работы над проектом		Деятельность учащихся	Деятельность
Подготовка	Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы	Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.
Планирование	а) Определение источников необходимой информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта) г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы	Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.
Исследование	1. Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.) 2. Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3. Выбор оптимального варианта хода проекта. 4. Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта	Поэтапно выполняют задачи проекта	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
Представление (защита) проекта и оценка его результатов	Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого	Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

Оценивание проекта

(индивидуальная карта учащегося, защищающего проект)

Консультация для воспитателей

«Проектная деятельность, как метод
взаимодействия педагогов и родителей»

Григор Ирина Михайловна, воспитатель МАДОУ Д/С №396 г.Пермь

Взаимодействие педагогов, родителей и воспитанников.

Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остаётся актуальным вопросом для детских садов. Один из аспектов этого вопроса - поиск действенных путей сотрудничества, в равной степени необходимого как педагогам, так и родителям. Родителям - для того, чтобы научиться понимать мир детства и собственного ребёнка, педагогам, чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Только вместе воспитатели и родители могут лучше узнать ребёнка, а, узнав, направить общие усилия на его развитие.

Большинство родителей - люди грамотные, читающие литературу по вопросам воспитания и развития детей, но, даже имея довольно обширный запас теоретических знаний, они не всегда способны их грамотно применить. Вот здесь и важна помощь педагогов, которые способны теоретические знания родителей перевести в практику радостного общения с ребёнком.

Сегодня речь уже идёт не просто об обмене информацией между родителями и педагогами детских садов о развитии, успехах и трудностях ребёнка. Актуальным является включение семьи в жизнь ребёнка в детском саду. И здесь удачной находкой оказался метод проектов. На сегодняшний день он получает всё более широкое распространение в дошкольных учреждениях.

Что представляет с собой этот метод?

Это метод обучения, способствующий развитию самостоятельности мышления, помогающий ребёнку сформировать уверенность в собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Это обучение через поисково-познавательную деятельность, которая направлена на результат, который получается при решении какой-либо проблемы. Метод проектов позволяет воспитать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности, а также способствует развитию целеустремлённости, настойчивости, учит преодолевать проблемы, возникающие по ходу дела, а главное умению общаться со сверстниками и взрослыми, повышает авторитет ребёнка перед сверстниками и собственную самооценку. В основе каждого проекта лежит какая-нибудь проблема. Ведь темы проектов рождаются именно из интересов детей. Для метода проектов характерна групповая деятельность.

Таким образом, метод проектов становится способом организации педагогического процесса, основного на взаимодействии педагога, родителей и воспитанников между собой и окружающей средой.

Опыт работы многих садов показал, что сначала не все родители охотно включаются в совместную деятельность с педагогами и детьми, но затем, выполняя некоторые задания, начинают понимать, как важны их усилия для детей, как приятно провести вместе с детьми время. Такая совместная проектная деятельность способствует сплочению коллектива родителей. Они получают возможность познакомиться и узнать поближе интересы других семей и даже подружиться. Совместное выполнение какого-нибудь замысла ребёнка и его родителей укрепляет детско-родительские отношения.

Типы проектной деятельности.

Выделяют три основных вида деятельности: творческую, исследовательскую и нормативную - каждый из которых обладает своими особенностями, структурой и характерными этапами реализации.

1. Проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием. Например, ребёнок решил нарисовать какой-нибудь предмет и через рисунок передать своё отношение к этому предмету, перед ним возникает проектная задача, связанная с исследованием и поиском форм передачи своего отношения к предмету.
2. Участники проектной деятельности должны быть мотивированы.

Например, подготовка к празднику, но проектная деятельность начнётся только в тот момент, когда ребёнок вместе с педагогом сможет понять, что этот день или событие значат для них: Как мы относимся к этому празднику? Почему мы его празднуем? Какими способами мы выражаем своё отношение к празднику?

1. Проектная деятельность имеет адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребёнок выражает своё отношение, он ищет адресата, к которому обращено его отношение, оформленное в виде продукта.

Исследовательская проектная деятельность.

Исследовательские проекты носят индивидуальный характер и способствуют вовлечению ближайшего окружения ребёнка (родителей, братьев и сестёр и т. д.) в сферу его интересов.

В исследовательской проектной деятельности можно выделить следующие этапы .

• Предполагает создание ситуации, в ходе которой ребёнок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи.

Педагог создаёт проблемную ситуацию для всех детей, а затем наблюдает за деятельностью детей и выявление сферы интересов каждого ребёнка. Создаётся особая ситуация, которая помогает

ребёнку сформулировать исследовательскую задачу и привлечь родителей для создания проекта. Таким образом, первый этап заканчивается формулировкой вопроса.

• Оформление проекта. Родители помогают ребёнку, но организатором является ребёнок.
• Защита проекта. Совместно с родителями или один ребёнок рассказывает, как проводилась работа.
• Организуется выставка, по окончании выставки проекты находятся свободном доступе.

Проекты не только обогащают дошкольников знаниями, но и стимулируют их познавательную активность.

Творческая проектная деятельность.

В ходе творческой проектной деятельности создаётся новый творческий продукт. Он осуществляется коллективно или совместно с родителями. Отличается этот проект от предыдущего своей долгосрочностью.

1. Обсуждение тем проектов вместе с детьми и родителями. Но для себя педагог должен решить насколько этот проект для него значим.
2. Определяются мотивы участия детей в предстоящей деятельности, их отношении к нему.
3. Дети высказывают свои идеи реализации проекта. Педагог по ходу высказываний отмечает наиболее оригинальные идеи, чтобы в дальнейшем, если дети их не воспроизведут, напомнить их.
4. Предложить детям зарисовать свои идеи и подумать, что необходимо для реализации этих идей.
5. Дети рассказывают о своих рисунках, отвечают на вопросы педагога и сверстников. В заключение этого этапа проводится выбор лучшей идеи.
6. Информация для родителей, вывешивается рисунок проекта и название.
7. Педагог организует рабочие группы для выполнения проекта, а родители решают технические вопросы.
8. Педагог решает, как лучше представить полученный продукт.
9. Осуществляется презентация продукта творческого проекта.

Такая проектная деятельность направлена на то, чтобы показать ребёнку значимость его усилий для окружающих. Кроме того, дошкольник получает позитивный опыт конкурентного взаимодействия.

Нормативная проектная деятельность.

Такие проекты по созданию норм являются важным направлением в педагогической деятельности, они развивают позитивную социализацию детей. Нормативные ситуации можно разделить на три группы:

• Запрещающие.
• Позитивно нормирующие.
• Поддерживающие инициативу дошкольника, приводящие к созданию новой нормы нормотворческие.

Общая стратегия работы заключается в том, чтобы минимизировать запрещающие ситуации и увеличить количество ситуаций, поддерживающих инициативу детей.

Такие проекты важны для регулирования конфликтных ситуаций.

В ходе проекта выслушиваются все варианты норм поведения, и вырабатывается новый, а педагог берёт на себя ответственность за соблюдение правила.

В нормативной проектной деятельности можно выделить следующие этапы:

• Выявление ситуаций, которые часто повторяются, характеризуются нежелательными формами поведения детей.
• Обсуждение вариантов поведения, которые не должны возникать.
• Предложить детям нарисовать неприемлемые ситуации, что позволит сформировать отрицательное отношение к ситуациям.
• Воспитатель просит рассказать о своих рисунках и о своём отношении к ситуации.
• Предлагает подумать детям, как себя вести, чтобы избежать нежелательных последствий и выбрать одно из предложений, как основное правило.
• Педагог просит зарисовать это правило, но оно не должно быть запрещающим.
• В ходе обсуждения подвести детей к тому, что это правило должно быть внесено в книгу правил.

Наш проект направлен на развитие и организацию театрально-игровой деятельности в детском саду. Детство проходит в мире ролевых игр, помогающих ребёнку освоить правила и законы взрослых. Игры можно рассматривать как импровизированные театральные постановки, в которых кукла или сам ребёнок имеет свой реквизит, игрушки, мебель, одежду…

Ребёнку предоставляется возможность побывать в роли актёра, режиссёра, декоратора, музыканта и тем самым выразиться.

Поэтому так важно обратить внимание на все виды детского театра.

Что поможет повысить культуру ребёнка, познакомить с детской литературой, музыкой, правилами этикета и т. д. Театр для детей - это как праздник, проведённый вместе со сверстниками, родителями и педагогами. Театрализованная деятельность помогает раскрыть творческий потенциал ребёнка, помочь ему раскрепоститься, помогает ребёнку осознать чувства удовлетворения, радости, успешности, корректирует коммуникативные отклонения, развивает память, воображение, речь.

Роль педагога в организации театральной деятельности.

Что необходимо знать и уметь воспитателю при организации театральной деятельности?

1. Уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению.
2. Эмоциональное отношение ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств, интонация голоса.

Проектная деятельность может вестись по нескольким направлениям.

• В форме непосредственной образовательной деятельности.

Во время занятий: внимательно выслушать ответы и предложения детей; если они не отвечают, то не настаивать. Дать детям возможность самим поиграть с персонажем из произведения, спросить, у кого получилось, похоже, и почему.

• В форме игры.

1. Постоянное включение театрализованных игр в педагогический процесс.
2. Содержание и разнообразие тематики.
3. Сотрудничество детей и взрослых, как при организации игры, так и вовремя.
4. Все игры и упражнения должны быть подобраны в сочетании с движениями, речью и мимикой, пантомимой.

• В форме педагогических ситуаций.

1. «Погружение в сказку».
2. Совместное чтение и анализ сказок.
3. Проигрывание отрывков из сказки.
4. Режиссёрская игра (со строительным и дидактическим материалом) .
5. Рисование.
6. Словесные, настольные и подвижные игры.

Совместная проектная деятельность педагогов и детей "Королева-ложка"

Вид проекта: творческо-исследовательский

Сроки проведения проекта: 2 недели

Участники: педагоги, родители и дети второй младшей группы «Карлсон» .

Образовательные области: Социализация, коммуникация, познание, художественное творчество, труд, музыка, художественная литература.

Цель проекта:

«Формировать осознанное отношение младших дошкольников к культуре поведения во время еды»

Задачи:

• Уточнить представления детей об элементарных навыках обращения со столовыми приборами
• Обогатить представления детей о ложке: история возникновения; материал и форма; роспись и дизайн
• Развивать познавательную активность, наблюдательность
• Привлечь внимание родителей к проблеме формирования культурно – гигиенических навыков у детей
• Содействовать формированию сотрудничества в детско – родительских отношениях

Идея проекта пришла к воспитателям уже в конце адаптационного периода. После проведения мониторинга и наблюдений за детьми, стало очевидно, что проблема формирования культурно-гигиенические навыков – так актуальная для младших дошкольников, станет непростой задачей в нашей группе. Основная причина – излишняя опека со стороны родителей и, как следствие. слаборазвитые навыки самостоятельных действий у наших воспитанников. Почему мы отдали приоритет именно культуре питания? Ответ прост. Именно эта тема является наиболее животрепещущей для большинства родителей в первые месяцы пребывания детей в ДОУ. А следовательно не может не вызвать ответный интерес.

Реализация проектной деятельности состояла из нескольких этапов:

Подготовительный этап:

На подготовительном этапе мы:

• Подбирали иллюстрации и содержательный материал для педагогов, детей и родителей;
• Определяли формы взаимодействия с детьми и родителями, методы мотивации для обеспечения активной позиции всех участников проектной деятельности;
• Определяли степень участия педагогов ДОУ в предстоящей проектной деятельности.

Первый этап проекта - проблемная ситуация.

Детям во время обеда не положили на стол ложки, они очень были удивлены этому и задавали много вопросов. Ответом на вопросы стало письмо от королевы-ложки, которая была не довольна поведением детей за столом. Далее ею были даны первые указания для детей: что нужно узнать и сделать, чтобы её «подданные подружились с детьми и были верными помощниками» .

Второй этап - разработка проекта.

На этом этапе мы с детьми обсуждали план предстоящих действий. Иначе говоря вместе планировали проект. Задавались вопросами: Что хотим узнать? К кому обратиться за помощью? Откуда взять ответы на вопросы? Чему хотим научиться?

Третий этап – реализация проекта.

К исследовательской деятельности относились такие формы работы как:

• Детское экспериментирование «Разные ложки» . В ходе простейших опытов дети выясняли: «Из каких материалов делают ложки?» , «Какие ложки тяжелее: из металла, из дерева или из пластмассы» , «Какие из ложек, представленных в мини-музее для чего удобно применять» и т.д.
• Цикл бесед: «Правила поведения за столом» , «Столовые приборы» , «Какие бывают ложки» .
• Чтение художественной литературы Глазкова Е.М. «Как поссорились вилка и ложка» - знакомство с историей возникновения столовых приборов.
• Музыкальная минутка: «Ложки – не только для каши и картошки» - игра на русских народных инструментах.
• НОД по развитию речи: формирование связной речи, расширение словарного запаса по теме проекта.

К художественной деятельности относились следующие формы деятельности:

• Художественный труд: «Свита для Королевы ложки» ,
• «Подданные Королевы ложки» - детский дизайн совместно с родителями.

Четвертый этап – подведение итогов.

Поскольку проект для младших дошкольников, поэтому продукты деятельности не выставлялись на всеобщее обозрение.

• В ходе проектной деятельности был создан мини-музей ложек, в открытии которого принимали активное участие дети и их родители.
• В самом конце проекта прошёл досуг с элементами трудовой деятельности «Веселые поварята» , на котором дети формировали умения правильно действовать со столовыми приборами: держать ложку во время еды, перемешивать ложкой готовое блюдо (фруктовый салат) .

Напоследок Королева-ложка издала указ, который помогает нам и в дальнейшем мотивировать детей на необходимость соблюдать культурные навыки во время еды.

Я, Королева Ложка, повелеваю:

1. Не крутиться за столом.
2. Держать правильно ложку.
3. Пережевывать пищу с закрытым ртом.
4. Не разговаривать за столом.
5. Не крошить хлеб.
6. Не стучать ложкой по тарелке.

По итогам проведения проекта мы можем утверждать, что поставленные задачи были выполнены целиком. Главное преимущество выбора проектной деятельности для формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста это:

• вовлечение детей в исследовательско - познавательную деятельность через игру, как ведущую деятельность детей
• использование личного опыта ребёнка – дошкольника в процессе социализации
• активизация родителей по воспитанию элементарных правил детской жизнедеятельности
• формирование коммуникативных навыков детей в процессе сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Слайд 1

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого обучающегося. Ее решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей.

В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики педагогической деятельности непродуктивных форм и методов обучения и воспитания.

С целью развития коммуникативных основ личности младшего школьника я использую совместную проектную деятельность.

В качестве основных достоинств проектного метода по сравнению с традиционными репродуктивными методами обучения, является: высокая степень самостоятельности, инициативность обучающихся; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности; межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Для организации проектной деятельности младшим школьникам необходима особая готовность.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений (умение спрашивать, выяснять точки зрения других учеников, выражать свою точку зрения, договариваться).

Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления, т.е. «интеллектуальная зрелость».

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности является опыт самооценки и оценки результатов работы.

В проектной деятельности младших школьников следует выделить следующие этапы:

1. мотивационный (педагог: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи)

2. планирующий-подготовительный (определяются тема и цели проекта, формируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности педагога и обучающихся.

3. информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; педагог: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

4. рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы; педагог является участником коллективной оценочной деятельности.)

Среди проектов, вызвавших у учащихся сильный положительный эмоционально-познавательный отклик, могу представить работу «Умные вещи».

Мотивационным моментом являлось чтение такой загадки:

Что за зверь сидит в розетке?

Из какой сбежал он клетки?

Как на свет он появился

И в розетке поселился? …

Данный проект связан и с уроками Окружающего мира. В работе над проектом участвовали все обучающиеся начальных классов, руководящая роль принадлежала педагогам.

Определили основополагающий вопрос: что такое электрический ток?

Проблемные вопросы: Обучающиеся имеют представления об электроприборах, их значении для человека. Но мало знают об электрическом токе, который «живёт» в них, а также о правилах безопасности в обращении с ними.

Слайд 2

Разработали цели: - приобщение ребенка к миру электронной и бытовой техники, создание условий для познания, новых открытий и созидания при поддержке взрослых. Сближение детей и родителей. Выход на новые партнерские отношения с родителями детей.

Слайд 3

Задачи:

· Развитие познавательных способностей, творческого воображения, коммуникативных навыков;

· Формирование предпосылок поисковой деятельности обучающихся, интеллектуальной инициативы;

· Развивать мыслительные операции, монологическую речь;

· Развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

· Развивать желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Слайд 4

Ожидаемый результат: первоклассники изготовляют макеты бытовой техники из бросового материала совместно с родителями, участвуют в игре-викторине «В мире электроприборов», оформляют газету «Наши помощники» и выставку «Умные вещи».

Слайд 5

Проект выполняется в процессе внеклассной работы. В результате младшие школьники:

Обобщают знания об электроприборах;

Знакомятся с историей происхождения электрических приборов;

Продолжают учиться работать с бумагой.

Кроме того, овладевают умением работать с научно-популярной литературой, учатся анализировать и отбирать необходимый материал, готовить сообщения по определенному вопросу и выступать перед аудиторией.

Слайд 6

В работу над проектными заданиями включаются родители учащихся. Они помогают детям оформить собранный материал.

Продукт проектной деятельности: выставка детских работ выполненных совместно с педагогами и родителями, развлечение на тему «В мире электроприборов».

Слайд 7

В результате проведенной работы в классах появилась выставка бытовой техники, сделанная совместно родителями с детьми, воспитателями и учителями, которая сейчас находится в гостиных комнатах и используется детьми в играх.

Слайд 8

Новые сюжетно - ролевые игры «Прачечная» и «Магазин бытовой техники». Во время игр дети пользуются специальной терминологией.

У детей появилась потребность обследовать, описывать предметы бытовой техники, играть с ними;

включаться в совместные творческие игры;

рисовать конструировать электроприборы.

Обогатились знания детей о правилах использования электроприборов и безопасного обращения с ними.

Увеличился активный словарь детей, расширились знания о «чудо - вещах» - помощниках человека

Слайд 9

Результатами работы обучающихся над данным проектом являются такие материалы: презентации «Чудо- вещи вокруг нас», «Бытовые приборы. Какие они», «История утюга» и многие другие, загадки, игры «Что лишнее», «Собери-ка», «Что было, что стало», «Что для чего нужно?» и другие, конкурс рисунков «Электроприборы». На занятиях дети отгадывали загадки, работали над кроссвордами, проводили опыты на нахождение статического электричества: с шариками, с расчёской и бумагой, с одеждой. В классном уголке в рубрике «Я и мир вокруг» поместили «Правила обращения с электроприборами». Оформили газету «Наши помощники». Алексей Телеш и мама Татьяна Алексеевна написали стихотворение «Умные вещи».

Слайд 10 - 14

Использование метода совместной проектной деятельности создает благоприятные условия для развития коммуникативных свойств личности через формирование таких важных качеств, как способность к осуществлению свободного выбора, контроля результатов учебного труда.

Совместная проектная деятельность вызывает у детей интерес, активизирует познавательную деятельность, дает возможность самореализации личности младших школьников, способствуют умению общаться, т.е. являются эффективным средством развития коммуникативных качеств личности.

Слайд 15

Результативность.

Наблюдая за работой обучающихся, мы видели не только эмоциональные проявления учащихся и их практические действия, но и проследить динамику взаимоотношений детей в коллективе. Также мы отметили и прогресс в развитии творческого мышления младших школьников. Учащиеся стали давать больше ответов за единицу времени, быстро переключаться от одной категории ответов к другой, работать самостоятельно и сознательно давать своеобразные, оригинальные ответы, необычно подходить к решаемой проблеме, как в коллективе, так и самостоятельно. Творческое мышление стало проявляться активнее и стабильнее не только на заседаниях клуба, но и процессе учебной деятельности. Ученики, которые в начале учебного года старались избегать групповых форм работы, стали смелее обращаться за помощью к другим школьникам, охотнее включались в коллективную деятельность. Учителя отметили, что участники клуба стали менее агрессивны, тревожны, у них повысилась успеваемость по ряду предметов школьной программы. Указанные изменения объясняются появившейся у каждого школьника возможностью стать субъектом внеучебной систематической деятельности и свободного общения.

Слайд 16

Мы убедились, что благодаря целенаправленному использованию в начальной школе проектной деятельности происходят заметные преобразования в личности школьников, которые определяют направленность их дальнейшей жизни.

Литература:

Психология: Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского.М.,1990

Иванов И.Б. Энциклопедия коллективных творческих дел.М.,1989.

Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления(по методу Дж.Гилфорда и Дж.Рензулли):Метод.руководство.СПб.,2001

Яковлева Е.Л. Развитие творческой одаренности детей школьного возраста// Школьный психолог.2001.№9-11.

Ирина Саюшова
Виды проектов в ДОУ и роль взрослых в совместной проектной деятельности детей, родителей, воспитателей

В настоящее время основная задача ДОУ и семьи - развитие познавательной инициативы ребенка, мотивационной готовности к обучению, развитие качеств, позволяющих ребенку уметь отстаивать свою точку зрения, продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми .

Успешно осуществить эту задачу возможно лишь совместными усилиями ДОУ и семьи, ведь родители – это первые и главные воспитатели ребенка с рождения и на всю жизнь. Родителям следует помнить , что детский сад – помощник в воспитании ребенка . Главное условие успешного воспитания , обучения и развития ребенка – взаимодействие семьи и ДОУ, партнерские отношения педагогов и родителей , включение семьи в жизнь детского сада, единство методов воспитания и обучения .

Одним из методов такого взаимодействия является совместная проектная деятельность детей , родителей и воспитателей . Проектная деятельность оказывает большое значение для разностороннего развития ребенка :

1. Расширяются знания ребенка об окружающем мире.

2. Развиваются познавательные и коммуникативные способности.

3. Развивается умение регулировать свое поведение.

4. Развивается умение определять этапы реализации проекта , следовать задуманному плану.

5. Ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.

6. Проектная деятельность позволяет воспитывать активного деятеля , а не исполнителя.

Анкетирование, которое мы провели в начале учебного года, показало, что из опрошенных 25 семей 16 семей назвали наиболее интересными формами взаимодействия , 24 семьи готовы участвовать в проектной деятельности в новом учебном году.

1 Вопрос :

Какие проекты , организованные в прошлом году, Вам показались наиболее интересными?

2 Вопрос :

Что такое проектная деятельность ?

3 Вопрос :

Какое значение, по Вашему мнению, имело участие в проектной деятельности для Вашего ребенка в прошлом учебном году?

Сегодня я расскажу о видах проектов по тематике , которые мы используем в образовательной работе с детьми.

Классификация проектов по тематике такова :

1. Информационно – социальные проекты . В ходе реализации этого проекта дети собирают и изучают информацию из книг, журналов, в системе интернет и т. д. Результаты оформляются в виде доклада, видеофильма, газеты, папки – раскладушки.

2. Практико-ориентированные или нормативные проекты . В процессе этого проекта создается свод правил, которые можно использовать в жизни группы, детского сада. Результаты оформляются в виде памятки, альбома, рисунков, модели.

3. Творческие проекты . Дети овладевают видами творческой деятельности . Оформление результатов происходит в виде праздника, концерта, дизайна, видеофильма, драматизации, альбома, совместной газеты .

4. Исследовательские проекты . Дети получают ответ на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания. Результаты оформляются в виде газет, альбомов, схем, моделей.

5. Игровые проекты . Дети входят в образ персонажа сказок и решают по-своему поставленные проблемы.

4 Вопрос :

Определите вид проекта по тематике :

- «Какая бывает вода?» - (исследовательский) .

- «Дорожная азбука» - (нормативный) .

- «Осенние фантазии» - (творческий) .

-«Мой домашний питомец» - (информационно- социальный) .

Проектной деятельности дошкольников имеет свои особенности. Особенностью проектной деятельности в ДОУ является то , что ребенок в силу ограниченного кругозора еще не может самостоятельно найти противоречие в окружающем, сформулировать проблему, определить цель. Поэтому в воспитательно -образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги ДОУ и на добровольной основе вовлекаются родители . Дошкольник, по словам современных исследователей (О. Газман, В. Бедерханов и др., еще не может быть автором, организатором проектной деятельности . Он нуждается в помощи взрослых . По ходу решения поставленных задач взрослый помогает ребенку найти необходимые средства и способы, знакомит с новым. Опираясь на помощь взрослых , дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям , совместный поход в библиотеку , чтения детских познавательных и справочных книг, работу в поисковой системе Интернет, наблюдений, экскурсий. Совместно с родителями они занимаются продуктивными видами деятельности : оформление альбомов, рисование, лепка.

5 Вопрос :

Назовите особенности проектной деятельности детей .

(Кругозор ребенка, уровень его навыков, умений не позволяет рассчитывать на высокую степень самостоятельности, поэтому необходима помощь взрослого ).

Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов :

Выбор темы проекта ;

Определение цели, задач проекта ;

Реализация проекта ;

Презентация проекта .

Давайте рассмотрим, какова же роль родителей на каждом этапе выполнения проекта .

6 Вопрос :

Какую тему выбрать для проекта ? (Тема должна быть интересна ребенку, соответствовать его возрастным особенностям, может быть связана с содержанием тематического планирования или с событиями, праздниками).

Задача родителей на данном этапе – осуществить с детьми выбор темы, интересной для детей , составить план познавательной деятельности . Один из способов введения в тему – модель «трех И» :

1-ая И – и (звестно) - Что знаем?

2-ая И – и (нтересно) -Что хотим узнать?

3-я И – и (зучили) – Что узнали?

В процессе обсуждения данных вопросов происходит развитие речи ребенка, стимулируется его познавательная активность. Задача взрослых – создать условия для реализации познавательной деятельности .

Следующий этап : определение цели и задач проекта .

Цель проекта ставится на основе проблемы, наиболее актуальной для детей на данном отрезке времени.

Задачи проекта должны обеспечивать психологическое благополучие детей , развитие познавательных способностей, коммуникативных навыков, творческого мышления и воображения, поддерживать детский интерес к данному проекту .

Задача взрослых на этом этапе – создать условия для осуществления детских замыслов. Реализация проходит в различных видах деятельности : творческой, экспериментальной, продуктивной. В процессе реализации проекта у ребенка происходит развитие всех психических процессов.

Сегодня мы с вами разработаем примерный алгоритм действий взрослых на данном этапе проектной деятельности .

7 Вопрос :

Как вы считаете, с чего следует начать работу :

А. –Создать развивающую среду.

Б. – Подсказать интересную тему.

8 Вопрос :

Что входит в развивающую среду?

(Книги, пособия, энциклопедии, игры, предметы) .

9 Вопрос :

Какова дальнейшая роль взрослых ?

(Помогают спланировать деятельность : к кому обратиться за помощью, в каких источниках найти информацию, что использовать. При необходимости взрослые оказывают практическую помощь.)

Взрослый «наводит» ребенка, помогает обнаружить проблему, провоцирует ее возникновение, вызывает интерес к проблеме, «втягивает» в совместную проектную деятельность . Но надо помнить – главное не переусердствовать с помощью и опекой, чтобы не подавить детское творчество и стремление к самостоятельности. Взрослому надо обязательно замечать первые попытки самостоятельно решить проблему : «Ты молодец, быстро придумал!» , «Хорошо, что ты вовремя помог!» .

Следующий этап – презентация проекта .

Важно, чтобы в основу был положен материальный продукт, имеющий ценность для ребенка. Презентации могут быть разных видов : оформление альбомов, выставок, стендов, папок-раскладушек, создание мультимедийных фильмов, проведение концертов, показ спектаклей. В процессе презентации раскрывается творческий потенциал ребенка, находят применение сведения, полученные в ходе реализации проекта .

10 Вопрос :

Какова роль взрослых на данном этапе ?

(Задача взрослых – создать условия для того, чтобы дети могли рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за свои достижения.)

Таким образом, деятельность взрослых можно оформить в виде такой таблицы - памятки, предлагаем ее вашему вниманию :

Этапы Деятельность взрослых Деятельность детей

1 Формируют проблему (цель) .

Подбирают методическую и справочную литературу, пособия, игры.

Вводят в игровую ситуацию.

Формируют задачу. Вхождение в проблему.

Вживание в игровую ситуацию.

Принятие задач.

2 Помогают в решении задач.

Помогают спланировать деятельность : к кому обратиться за помощью, в каких источниках найти информацию, что использовать.

Организуют деятельность разных видов (НОД и совместные виды деятельности ) . Объединение детей в рабочие группы .

Распределение работы по проекту .

3 Оказывают практическую помощь по необходимости.

Направляют и контролируют осуществление проекта . Формирование специфических знаний, умений, навыков.

4 Готовят к презентации.

Помогают провести презентацию. Готовя продукт деятельности к презентации .

Проводят презентацию зрителям или экспертам.

Участие в проектной деятельности – сложный труд и для ребенка, и для нас, взрослых . Задача родителей - знать суть этой проектной деятельности , её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится за помощью. Мы надеемся на дальнейшее сотрудничество и ваше активное участие в совместной проектной деятельности .

Цель : Формирование у родителей представлений о методах взаимодействия с детьми в процессе проектной деятельности .

Задачи :

1. Вовлечение родителей в совместную проектную деятельность .

2. Познакомить родителей с видами проектов по тематике .

3. Совместно разработать алгоритм деятельности взрослых при разработке , реализации и презентации проектов .